曾琳琳

【摘要】興趣是教學成功的關鍵，它能夠讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。本文主要從開講有趣、授中激趣、練中生趣、結尾留趣、評中增趣五個方面進行闡述。

【關鍵詞】興趣；數(shù)學；教學

數(shù)學是一門邏輯思維很強很嚴謹?shù)膶W科，教學中教師往往為了追求可喜的成績，采取填鴨式的教學方法，忽略了學生的感受，讓他們被迫接受所學的內(nèi)容，最終大大降低了學生對數(shù)學學習的興趣。本文主要從開講有趣、授中激趣、練中生趣、結尾留趣、評中增趣五個方面進行闡述。

一、 開講有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！彪m然一節(jié)課的開頭很短暫，但它卻是上好整堂課的關鍵。所以，教師應該因材施教，把教學內(nèi)容與學生實際結合在一起，用別出心裁的導語來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

例如，教學《認識幾分之一》這節(jié)課時，我先通過和學生對話導入。

同學們，你們喜不喜歡去秋游啊？（生：喜歡）

啊！今天孫悟空和豬八戒也去秋游啦，讓我們一起來瞧一瞧，他們倆帶來了什么好吃的東西？大家請來看。

（教師出示圖片。）

教師問：都有些什么呢？（學生說：“有桃子、可樂和一個大蛋糕。” ）

哇！這么多好吃的食品，怎樣分才能讓他們倆都滿意呢？（平均分）

教師問：把每種食品都平均分成兩份，每人各分得多少？（教師邊講邊出示問題）

教師問：你們會分嗎？（生：會）

教師問：誰來分桃子？（指名學生來分），分得公平嗎？（生：公平）

（教師根據(jù)學生講的演示桃子）

教師問：誰來分可樂？（指名學生來分：1人分1瓶），分得公平嗎？（生：公平）

教師問：還有什么沒分？（學生：一個大蛋糕），

教師問：把一個蛋糕平均分成兩份，怎么分？每人各分得多少呢？

教師問：怎么分？（指名學生回答）

教師：哦，原來要從這個蛋糕的中間把它切開，（教師根據(jù)學生講的演示分蛋糕）平均分成兩份，教師問：好了，我們現(xiàn)在幫它們分好了?，F(xiàn)在孫悟空和豬八戒都分得了這個蛋糕的一半，每人得到了半個，他們倆滿意嗎？（生：滿意）

教師：好，我們來看，那半個蛋糕可不可以用1或2的整數(shù)來表示呢？（生：不能）

教師：那半個蛋糕可以用什么數(shù)來表示？（生可能會說：分數(shù)）

教師：半個是我們平時的口語，在數(shù)學中我們還可以用什么來表示它呢？（生：分數(shù)）

教師：對，今天這節(jié)課，我們就一起來認識分數(shù)。

通過這些有趣的生活情境，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學來源于生活，并充分調(diào)動了他們學習數(shù)學的興趣。

二、 授中激趣

“開講有趣”是一堂課的開端，做好了它就成功了一半，接下來還需要在講授教學內(nèi)容中適時地對學生加以引導，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)掘數(shù)學的潛在魅力，調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

比如，在認識1/4、1/8，比較分數(shù)的大小時，我是這樣設計教學內(nèi)容的：

師：同學們真是太聰明了，幫了豬八戒一個大忙。這時我們再來看看孫悟空和豬八戒又在干嘛呢，原來他們在比賽誰吃的蛋糕多呢。

孫悟空說：我吃了這個蛋糕的1/2。豬八戒說：我吃這個蛋糕的1/4。

師：聰明的小朋友，你能用圓形紙片代替蛋糕，也用折一折、畫一畫的方法，來比較出他們誰吃得多嗎？（請同桌合作，左邊的同學折孫悟空吃的，右邊的同學折出豬八戒吃的，折完之后同桌兩個比一比，看誰贏了？）

教師問：還能用一張同樣大小的圓紙片，折一折并涂出它的1/8，和上面的分數(shù)比一比大小嗎？

教師：折好了嗎？老師拿著學生折出的1/8的圓紙片問，“這個是幾分之幾？” （生：1/8）

教師問：這個1/8和前面的1/2 、1/4 相比，哪個大？哪個??？

（生：1/2和1/4都比1/8大）（教師寫“〉”在黑板）

又如，教學《能被3整除的數(shù)》這節(jié)課，我先和學生玩起了游戲，比賽看誰能最快判斷出哪個數(shù)可以被3整除，結果幾輪PK下來，學生們一個個都不是我的對手，他們都十分好奇我為什么總能在第一時間判斷出來，我笑著說“想知道嗎？所有的奧秘都在今天所學的內(nèi)容里哦”。結果這節(jié)課學生各個興致勃勃，學得特別的認真。再如，在講授《圓錐的體積》這節(jié)課時，我先讓學生大膽猜測圓錐體積與圓柱體積的關系，然后放手讓他們自己去實踐，學生通過有趣的實驗驗證了他們的猜測，讓學生在愉快的課堂氣氛中既鍛煉了動手能力，又培養(yǎng)了思維能力，一舉兩得。

三、 練中生趣

一堂成功的數(shù)學課，光靠精彩的講授新知識還不夠，還需要通過有效的練習加以鞏固。以前枯燥單一的重復練習已經(jīng)被淘汰，如今的練習更需要教師能結合學生的實際情況，適時地引導學生，幫助他們解決學習中的疑惑問題，糾正誤區(qū)。比如，在《認識升和毫升》這章最后，我讓每個學生運用所學的知識制作了一個杯琴，還評比誰的杯琴音色最純。結果這節(jié)課的反響空前的好，學生的學習興趣非常高。讓他們把所學的數(shù)學知識與實踐活動結合起來，不僅調(diào)動了學生學習的興趣，還鍛煉了他們的動手能力。再如，教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，如果單純的教學計算技巧學生可能會覺得枯燥乏味，這時我是這樣設計的：“新星小區(qū)有15幢樓，平均每幢樓住44戶，可以求出這個新星小區(qū)可以住多少戶？”這樣就將原本一道很普通乏味的計算題，巧妙地轉換為一道與學生息息相關的生活題目，便于他們理解和提高學習興趣。又如，學生在學習了《長方形和正方形的周長》以后，讓學生以小組為單位，自己想辦法測量出我們教室的周長。學生在充分理解了長方形周長的基礎后，知道要測量教室的周長，就要分別測出它的長和寬，最后經(jīng)過反復測量，取平均的方法，求出了我們教室的周長。通過學生自己的思考與雙手測量出的教室周長，將會使他們終生難忘的。

四、結尾留趣

據(jù)專家統(tǒng)計，孩子的注意力最多能保持在20分鐘左右，超過這段時間，你就能很難讓他們在你的課堂上專心聽講。這時候，你不妨設計一些有趣的游戲和數(shù)學活動，讓他們主動參與進來，既達到了教學目的，又讓學生大腦得到適當休息，真正做到了“結尾留趣”的效果。

比如在教授《探索事物搭配的規(guī)律》時，最后的環(huán)節(jié)我是這樣設計的： “石頭剪刀布的游戲我們都玩過，大家想想看，這其中是否也有我們研究的搭配規(guī)律呢？同桌兩個人一組，一邊玩一邊思考：一共有幾種搭配方法？怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢？”（個別演示）。交流玩法：一個同學連續(xù)出三次“石頭”，另一個同學依次出“石頭”“剪刀”和“布”，就這樣玩下去。同桌兩人玩一玩，然后交換一下角色，再玩一玩。

五、評中增趣

在課堂上，教師要多給予學生鼓勵的話語。就如教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭f話其實也是一門藝術，點評得恰到好處，會讓你的課堂增色不少。比如：“某某同學積極地開動了他的腦筋，回答得太棒了，你們回答對了嗎？”“這位同學提的問題太有價值了，讓我們一起去研究一下。”“再試試，老師相信你，一定能行的！”……

正如陶行知所說的“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道地交給學生”。總之，只要我們能巧用興趣這把鑰匙，定能幫助學生開啟數(shù)學的大門。