李雪琴++張興

【摘要】依據“二層次三因素理論”，構建適合學生時代特征，能夠提高教師宏觀調控與指導作用、培養(yǎng)學生自主管理能力的教育管理結構。以螺旋上升、系列化主題教育活動引導、促進學生的全面發(fā)展，可提高學校班級管理效益，為學生進一步發(fā)展提供更加堅實的前提和基礎。

【關鍵詞】時代特征；管理結構；教育活動；管理模式

一、把握學生的時代特征

在傳統(tǒng)教育中，教師以相同的目標，同樣的方法，統(tǒng)一的要求去管理和培養(yǎng)不同的學生，忽視了大時代背景下學生的個性特點，既不利于學生個性的發(fā)展，又不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，直接影響著教育管理質量，所以構建適合學生時代特征的新型班級管理模式具有十分重要的現實意義。新的歷史時期，學生的時代特征主要表現為：第一，獨生子女比例較大，他們基本生活在成人圈子，在人際交往中以自己為中心，話語權要求比較高，支配和占有欲比較高，對個性化生活的要求比較高。第二，由于政策導向以及人們對教育資源的追求，中學基本都集中在城鎮(zhèn)，使得大多數學生缺少勞動鍛煉，缺乏對生活的深刻體驗，耐性和毅力缺乏持久性。第三，受日益開放社會信息影響，學生知識面寬廣增大，復雜的社會信息又會使他們產生迷惘，迷失自我的可能性增大。第四，由于孩子長輩多，導致孩子背著沉重的感情負擔，父母、老師的期望和要求太高，加重了孩子的課業(yè)負擔。學生的這些時代特征，從本質上講有其優(yōu)越的一面，比如話語權要求比較高等等，需要我們加以正確的引導，就能在孩子成長中發(fā)揮更好的積極作用。也有其比較弱勢的方面，比如耐性和毅力缺乏持久性等等，需要我們創(chuàng)新學校教育模式來提升和強化。

二、構建具有時代特征的班級教育管理結構

1. 構建班級塊狀管理結構，培養(yǎng)學生自主管理能力

對班級進行分組，成立以班級管理為職能的值日管理小組，根據男女、學習等狀況全班分六組為宜，對應一周的六天，設組長為值日班長，構建由組長管組，組管班級的管理系統(tǒng)。把組作為班級管理的常設單位，負責班級一天的值日、作業(yè)等日常事務，班級的各種活動任務可以直接分解到組，以本組內的成員輪換或合作負責，完成任務。這種塊狀管理結構，能使每個學生都能得到鍛煉，感受成功的喜悅和自豪，有效促進學生能力的提高；又能使教師有更多的時間和精力來保障班級的主要工作的開展。在這樣結構下開展的班級管理：第一，可以充分發(fā)揮學生話語權比較高的一面，提高參與班級管理的積極性和責任意識；既能強化學生自主管理，又能培養(yǎng)學生的合作精神。第二，能使集體智慧優(yōu)化組合，限制學生極端自我中心意識的形成，促進學生個性的社會化，使每個學生都得到健康全面的發(fā)展。第三，在各組之間展開學習、管理等方面的競賽，既能激發(fā)他們學習興趣、提升思維，又能維持良好的班級管理氛圍，有效地減輕學生的各種思想負擔。第四，通過培育小組精神能夠快速提升班級精神，形成積極健康向上的班級文化氛圍，有效抵御來自社會開放信息中消極因素。

2. 構建班級條狀管理結構，加強教師的宏觀調控和指導

學生的管理活動需要老師的指導，學生層面解決不了的，老師要實行個性化的分層管理作為調控和補償。分層管理有多層含義：第一，行為習慣的分層管理。對自主管理能力強的同學以人生規(guī)劃為主，自主管理能力的差的同學要實行個性化管理，中間部分同學以引導為主。第二，學習方面的分層管理。要突破班級時空的限制，為不同層次的學生提供個性化的學習方法。學習能力好的以引導為主，學習能力中間的以督促為主，學習能力差的以幫助要求為主。第三，教學目標的分層管理。基礎性目標針對所有學生，尤其對學困生，要低起點、多練習和小步子，著力于雙基的提高；提高性目標針對中等以上學生，對中等生要求多比較、多激勵和多反饋，著力于思維能力的培養(yǎng)；發(fā)展性目標重點針對優(yōu)等生，對優(yōu)等生的要求要超前、超標和超常，著力于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第四，實施分層評價，既要評價學生的成績、名次是否進步，又要評價學生學習的過程與方法，更要評價學生的自學能力、習慣，還要評價學生在學習過程中的合作精神和探究問題的能力。

三、突出主題教育活動對學生發(fā)展的引導、促進和決定作用

影響學生發(fā)展的現實性因素是以學生為主體進行的各種類型的校園活動，主要包括主題班會和專題講座，它們是學生發(fā)展的決定性因素。我們要科學設計教育活動，即要強化他們的指向性，突出其在學生發(fā)展中的引導、促進和決定作用。又要使各種教育活動相對獨立、相互協(xié)調，呈螺旋上升態(tài)勢。組織主題班會主要有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，要明確目標，即解決什么問題。其次，確定主題內容，即運用什么材料。再次，確定活動形式，即應該采取什么方法、包括那些程序，比如可以根據目標和內容的要求以組為單位，采取主題報告會、演講、競賽、座談、辯論、社區(qū)活動、文藝表演等形式。最后，總結提升，即總結活動成果、渲染氛圍、擴大影響。

學期第一個月：側重于培養(yǎng)規(guī)則意識，端正學習態(tài)度，強化學習動機。在平時的教育管理中向學生提出明確而具體的學習、行為要求，再通過《遵守規(guī)則的重要性》《積極的心態(tài)，成功的一半》等主題班會進行渲染和強化，引導學生改變原有的態(tài)度，塑造樂觀、活潑開朗和積極進取的學習態(tài)度。閱讀名人傳記，樹立積極典型，再通過《樹立遠大的學習理想》等講座，使學生在耳聞目睹中認識到積極主動的重要性，從而產生積極的學習動機，建立正確的學習價值觀念。

學期第二個月：側重于激活學生已有經驗，強化學習情感，培養(yǎng)良好習慣。從學生熟悉的生活背景和感興趣的事物出發(fā)，激活學生已有經驗，通過師生交往的手段促使學生產生積極的情感體驗，通過《習慣成自然》《責任與習慣》等主題班會和講座給學生以宏觀指導和微觀幫助，使學生認識到良好習慣的重要性，促使學生有意識地培養(yǎng)自己的學習和行為習慣。

學期第三個月：側重于學法指導，使學生掌握科學的學習方法。組織《學習方法》《記憶的訣竅》等專題講座，讓學生掌握有效的學習方法和記憶方法。開展《如何合理分配時間》《重視學習環(huán)節(jié)》等主題班會，讓學生妥善運用時間，重視學習細節(jié)，全面夯實基礎。

學期第四個月：側重于意志品質、刻苦精神的培養(yǎng)。通過《戰(zhàn)爭年代的英雄事跡》《當代數字英雄的創(chuàng)業(yè)史》等講座，使學生認識到意志品質和刻苦精神是成功的必要條件。組織《行百步者半九十》《我們的意志為什么不堅強》等主題班會強化教育指向，渲染、擴大教育影響，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和頑強不懈的意志。

螺旋上升系列化主題班會和教育講座，能夠促進學生個性品質，特別是非智力因素的優(yōu)化和提高，不僅能為智力與能力的發(fā)展提供習慣方式，還能補償智力與能力發(fā)展的缺陷，更能在給定的環(huán)境中培育積極、向上、健康的班級文化氛圍和良好的精神風貌，促使教育環(huán)境的良性改善和發(fā)展。也就是說，不僅能夠突出第二層次教育活動對學生發(fā)展的促進、引導和決定作用，還能夠使影響學生發(fā)展的第一層次可能性因素實現質的提升，為學生進一步發(fā)展提供更加堅實的前提和基礎。

四、“管理結構+教育活動”教育模式的反思

“管理結構+教育活動”的班級教育模式，只是我們解決問題在平面層級上的成功嘗試。如何進一步提高模式的普遍適應性與具體可操作化，需要我們針對學生的具體特點，調控教育活動中不同分項內容的相對強弱度。作為教育工作者，我們要樹立班級教育管理出效益的觀念，從理論上分析當時代學生特征，在實踐中探索、構建具有當時代特征的班級管理模式，使學生教育管理模式處于動態(tài)、立體狀態(tài)，并與時俱進地不斷發(fā)展和完善。

作者簡介：

李雪琴，生于1979年，漢，女，固原回民中學教師，研究方向：中學教育教學。

張興，男，漢，生于1967年，中學教師，研究方向：中學教育教學。