韋琴芳

【摘要】班級項目課程的規(guī)劃與實施，是幼兒、教師、管理者和家長共同決策、有效挖掘、創(chuàng)新實踐的過程。為確保其科學有效，實踐中我們形成了這樣的操作路徑：“立足對話，確立班級項目主題”—“針對問題，展開項目活動線索”—“緊扣均衡和整合，架構(gòu)項目活動系統(tǒng)”—“基于動態(tài)，完善項目活動進程”，從而，將課程原則、目標和發(fā)展線索編織在一起，讓幼兒的學習看得見，讓老師的成長看得見。

【關(guān)鍵詞】 班級項目課程；規(guī)劃；實施

虞永平教授說過，課程游戲化的核心目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。因此，實踐中，我們立足班級項目課程的規(guī)劃與實施，來推進課程游戲化。這是幼兒、教師、管理者和家長共同決策、有效挖掘、創(chuàng)新實踐的過程。怎樣才能確保這一過程科學有效呢？實踐中我們形成了這樣的操作路徑：立足對話，確立班級項目主題—針對問題，展開項目活動線索—緊扣均衡和整合，架構(gòu)項目活動系統(tǒng)—基于動態(tài)，完善項目活動進程。從而，讓幼兒的學習看得見，讓老師的成長看得見。

一、立足對話，確立班級項目主題

班級項目課程的主題，來源于對話——第一，與幼兒的對話，判斷近階段幼兒的興趣點和發(fā)展需要；第二，與配班教師以及教研組成員的對話，分析幼兒話題的價值，及其與該年齡段幼兒發(fā)展目標的契合點；第三，與幼兒園管理層及家長對話，挖掘幼兒話題背景下，達成該年齡段發(fā)展目標的可用資源，即對幼兒話題成為項目主題的可行性做出分析。如此自下而上，歷經(jīng)多重審議，最終確立班級項目主題。比如，在中班《我們居住的地方》項目主題誕生初期，我們就歷了班級判斷、篩選—年級組互動、合議—園長室合作、引領(lǐng)經(jīng)這樣三個階段：

（一）初步判斷

星期一早上，“今天我播報”的晨間活動開始了。孩子們聊起了周末在華聯(lián)超市、七哥蛋撻采購和在社區(qū)廣場游戲的經(jīng)歷，聊起了相約作客，看小雞的生動場景；聊起了和媽媽在家前面的小河里捉小蝌蚪的話題……孩子們的議論讓我意識到這是一個極好的活動內(nèi)容——我們居住的地方。

（二）再次商討

我們要對孩子感興趣的話題進行理性的價值分析——我們居住的地方是孩子們生活、游戲的地方，每天都在上演有趣的、有益的成長故事，從幼兒感興趣的元素入手開展主題活動，符合幼兒的年齡特點。同時，我們居住的地方擁有豐富的教育資源和值得幼兒體驗和探索的空間，比如環(huán)境、設(shè)施、人文、情感等，這就為我們主題活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）多次審議

主題目標預設(shè)：

a.了解和關(guān)心幼兒園和家庭周邊的環(huán)境、設(shè)施、物產(chǎn)等，能用比較連貫的語言進行講述。

b.通過調(diào)查、討論、繪畫、制作、建構(gòu)、游戲等方式，表達對居住地方的認識與熱愛。

c.感受樂曲輕快、抒情的風格，能有感情地完整演唱，并自覺遵守音樂游戲的相關(guān)規(guī)則。

d.不受物體大小及排列順序的影響，正確感知9以內(nèi)的數(shù)量，會用數(shù)詞描述物體的排列順序和位置。

e.能行走1.5千米左右，快跑20米，助跑跨跳50厘米，具有較強的力量和耐力。

f.掌握初步的交往禮儀，善于主動與他人交流，具有初步的同伴合作意識。

g.懂得從自己做起、從小事做起，愛護我們居住的地方，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，有建設(shè)、美化家鄉(xiāng)的美好愿望。

主題資源分析：

類別 內(nèi) 容 可能的活動

自然類 動物類：河里的小蝌蚪，散養(yǎng)的小雞小鴨、圈養(yǎng)的小兔、羊和豬 觀察、養(yǎng)殖與創(chuàng)作

植物類：大棚草莓和秧草、農(nóng)家菜園子、院前屋后的樹、江邊的蘆葦

社會類 交通：238省道、護江大堤 交通工具與規(guī)則

機構(gòu)：超市、醫(yī)院、郵局、社區(qū)、幼兒園 模擬游戲

集場：菜市場、養(yǎng)雞場、屠宰場 參觀與實踐

情感類 家庭傳承 我愛我家、幼兒園像我家

家鄉(xiāng)：江之源生態(tài)園、朝陽湖生態(tài)園、三葉咸秧草基地、興陽紅薯基地、沿江開發(fā) 親子游家鄉(xiāng)

由此可見，在這種開放的對話中，班級項目從最初的現(xiàn)象描述，漸漸走向理性的分析，最終形成課程目標和方向預設(shè)，于對話交流中重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)和實踐體系。

二、針對問題，展開項目活動線索

項目主題確定了，目標也預設(shè)了，下一步，該按照什么主線展開活動呢？兒童本位的理念告訴我們，必須先傾聽幼兒，了解一下他們知道了些什么，又亟須想探究什么。然后在幼兒的已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗之間建立“跳板”，形成項目課程的具體活動。比如，大班項目《有趣的蜘蛛》，通過家園調(diào)查，我們梳理了幼兒的問題，形成了活動線索。

所以，課程規(guī)劃最核心的要素，就是讓項目活動從兒童中走來，而教師能做的，就是對幼兒的“反饋”進行梳理、分析和歸類，然后形成有邏輯的框架。

三、緊扣均衡和整合，架構(gòu)項目活動系統(tǒng)

如果把項目課程比作一片行云流水的文章，那么，上述項目線索的確定就是在謀篇，而接下來，就需要定段落、積文字，即架構(gòu)具體的項目活動。在此，我們圍繞項目線索，運用頭腦風暴法，預設(shè)具體活動及其組織方式。我們強調(diào)活動內(nèi)容的均衡——語言、健康、藝術(shù)、科學、社會領(lǐng)域活動要平衡；我們講究活動方式的整合——集體的、小組的、個別活動的整合，講究學習、生活、游戲的融合。下面，以中班項目《好吃的蛋寶寶》為例：

四、基于動態(tài)，完善項目活動進程

西方課程專家的“課程故事說”是這樣解釋課程的：它是一個綿延不絕、不斷豐富和充實著的故事。每一位幼兒都有他自己的“古老故事”——已有經(jīng)驗。而教師就是要了解這些“古老故事”，并為他們準備并演繹一個“現(xiàn)代故事”。這個“現(xiàn)代故事”可能是對“古老故事”的延續(xù)，也可能是幼兒在“古老故事”的基礎(chǔ)上，對“現(xiàn)代故事”進行自我解釋和演繹，形成“個人故事”。所以，在項目課程實施過程中，教師必須細致觀察幼兒（注意）—分析幼兒（識別）—支持幼兒（回應），并根據(jù)具體情況，動態(tài)地調(diào)整活動內(nèi)容和活動方式。比如，《我們居住的地方》項目活動中，一部分幼兒談到鄉(xiāng)下有個房子（自建房），城區(qū)還有個房子（商品房）：“我家住在2棟301”，而另一部分只有自建房的幼兒不明所以。于是，大家通過課程討論認為：門牌號是兩個緯度的序數(shù)認知，對中班下學期的幼兒來說，是一個跳一跳就能夠摘到的“桃兒”，而這個“摘桃”的過程，必須是幼兒在真實的參與中自己解決問題的過程。由此，便產(chǎn)生了幼兒園各室門牌號碼的調(diào)查與統(tǒng)計活動，孩子們通過參與，最后匯報了自己的方法——有的依靠點數(shù)：101、102、103……有的采用上下對齊的方式：103的上面就是203，還有的運用相鄰數(shù)的概念：307的旁邊是306和308。

再如，在中班《圖形》項目活動實施過程中，老師觀察到佳佳對數(shù)學活動“圖形分類計數(shù)”不感興趣，心不在焉，便及時調(diào)整。將此目標要求滲透到他感興趣的建構(gòu)活動中，引導他在搭建完自己的得意之作后，點數(shù)、記錄共用了幾個三角形的積木，幾個圓柱體的積木。此時的佳佳立馬來了勁兒，并超越了數(shù)學集體活動目標要求。

可見，項目課程的實施就是在支持兒童多元化的學習需要、路徑和可能性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)動態(tài)完善的過程。

綜上所述，項目課程規(guī)劃與實施的過程，就是將課程原則、目標和發(fā)展線索編織在一起的過程。它需要我們每位教師念好“察”“思”“研”“悟”四字經(jīng)：察——觀察兒童，以兒童為本；思——對照指南，熟知幼兒的發(fā)展特點和學習特點，熟知不同領(lǐng)域的內(nèi)容，實踐中才能融會貫通；研——向書本學習、向同行學習，實現(xiàn)思維碰撞，使課程趨于合理、有效；悟——邊實踐邊反省，邊反省邊改進，才能不斷提升課程規(guī)劃與實施的能力。

【參考文獻】

[1]課程游戲化：只為更貼近兒童心靈，http：//www.age06.com/Age06.Web/Detail. aspx？InfoGuid=8f07dfef-dee6-41b9-9641-10b899b19046&CategoryID=13c1ac70-58c1-4c1e-a38e-71b0929047db.

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