陳振斌+謝榮富

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的主體作用表面上有所減弱，實(shí)際卻對(duì)高校教師提出了更高的要求。要想高效地運(yùn)用這一教學(xué)模式，高校教師需要注重理論儲(chǔ)備、練就實(shí)踐技能，掌握信息技術(shù)、融入教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)理念、樹立整體課堂觀以及提升教育教學(xué)素養(yǎng)等。因此，終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、理念革新、實(shí)踐反思等是新時(shí)期教師綜合素質(zhì)提升的重要方式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高校教師 綜合素質(zhì)

【基金項(xiàng)目】海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：Hnjy2016ZD-1；海南大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：hdjy1608。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0216-01

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，在國(guó)內(nèi)被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并被引入到實(shí)際課堂中，取得一定成果的同時(shí)也給老師帶來(lái)新挑戰(zhàn)，提出新要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及存在的困惑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的特點(diǎn)。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)流程、師生角色，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，同樣也給老師帶來(lái)了諸如怎樣制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，如何處理視頻教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，如何評(píng)估教學(xué)質(zhì)量等困惑。普通高校工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示：

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出新要求

（一）注重理論儲(chǔ)備，練就實(shí)踐技能

目前高校學(xué)生普遍存在理論和實(shí)踐結(jié)合不足，實(shí)踐過(guò)程缺乏理論支撐的問(wèn)題。這要求授課教師不僅要有較強(qiáng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，而且需要具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而目前不少普通高校理論課教師，高校畢業(yè)就直接走上教學(xué)崗位，缺乏在企業(yè)、生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)歷。使得他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)不能很好地與實(shí)踐相結(jié)合。而有些承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的老師則恰好相反，他們具有豐富的實(shí)踐背景和經(jīng)驗(yàn)，卻缺少完善的理論知識(shí)體系。這就需要工程專業(yè)老師全面武裝自己，進(jìn)一步提升自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐動(dòng)手能力。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂上，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，思維比較開闊，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)刻都考驗(yàn)著教師學(xué)科知識(shí)的深度和寬度[2]。

（二）掌握信息技術(shù)，融入教學(xué)目標(biāo)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施和開展與視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)手段息息相關(guān)，但僅只重視信息技術(shù)的運(yùn)用而忽略課程目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂就失去了前行的方向。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)充分融合。

其一，從科學(xué)性、興趣性、層次性以及可操作性的角度去精心設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)視頻[3]，確保視頻內(nèi)容準(zhǔn)確、知識(shí)體系清晰、材料選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

其二，重視翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)的作用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的雙向交流、互動(dòng)和答疑。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的交流，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑。通過(guò)基于問(wèn)題、目標(biāo)的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。此外，運(yùn)用線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的軟件，通過(guò)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等，完善信息化的過(guò)程評(píng)價(jià)要求。

（三）革新教學(xué)理念，樹立整體課堂觀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為線上與線下，課前、課中和課后兩種特有的教學(xué)形式，從教學(xué)形態(tài)上看是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分隔。因此，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，樹立整體課堂觀，完善學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建[4]。

教學(xué)內(nèi)容方面，工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂必須始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合這條主線，使課堂不因“翻轉(zhuǎn)”的形式而使課程本質(zhì)變味。教學(xué)過(guò)程方面，教師要增強(qiáng)課堂的整體控制力。課前階段，重視啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)；課堂階段，主導(dǎo)好課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解和在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)理論；課后階段，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理和鞏固，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論的內(nèi)化和實(shí)踐的外化。

（四）提升教育教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是高高在上的圣人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。做好對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，這是一項(xiàng)復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需兼顧發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、激發(fā)、解疑，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的重要因素。這都離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的知曉，對(duì)學(xué)目標(biāo)的把握，并能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)找到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略和方式。這要求教師不僅要非常熟悉學(xué)科知識(shí)，而且在和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)不能僅停留在學(xué)科知識(shí)體系上，而應(yīng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際接受狀況上。

三、教師綜合素質(zhì)提升的策略和方式

（一）樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)的理念

在科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)的理念。除了具有扎實(shí)的專業(yè)基本功外，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)需求多元化的背景下，這要求教師博學(xué)多才，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都應(yīng)有所涉獵。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下豐富的學(xué)習(xí)資源和路徑，也為廣大教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

（二）理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式， 是符合人類認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的，但每個(gè)國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、教師以及學(xué)生實(shí)際情況有所不同，致使翻轉(zhuǎn)課堂不能完全照搬成功案例。高校教師要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性的實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)施的成效，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善，發(fā)揮最大作用。

（三）線上線下、校內(nèi)校外學(xué)習(xí)交流

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外不乏有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀摩研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)，在條件許可的情況下，外出觀摩交流學(xué)習(xí)，開闊視野，深入反思。除了面對(duì)面交流之外，也可以采用線上交流學(xué)習(xí)的形式，如網(wǎng)上論壇、社區(qū)或者公開課等，通過(guò)這些途徑和來(lái)自世界各地的教師交流實(shí)踐心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色與綜合素養(yǎng)提升[J].教師教育研究，2015（9）.

[3]張紹軍，李映紅.教師角色及其實(shí)踐圖譜：翻轉(zhuǎn)課堂的視角[J].高教探索，2015，（11）：110-114.

[4]朱益飛.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“概論”課教師的角色定位[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2017.01.