姜麗娟

摘要：生物是一門學(xué)習(xí)范圍廣泛的自然學(xué)科，它的廣泛性主要體現(xiàn)在它的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及自然界的各種生物、動(dòng)物，乃至人類，小到人們?nèi)庋蹮o法看到的細(xì)胞、分子、原子等。隨著新課程改革的不斷推動(dòng)和發(fā)展，如何提升高中生物課程教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生展開高效的生物學(xué)習(xí)，成為眾多生物教育工作者共同探究的教學(xué)問題?；诖?，在高中生物教學(xué)過程中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)教授高中生物學(xué)科，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們對(duì)生物課程展開真正的探究。本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂上的運(yùn)用展開了研究，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，希望給予眾多教師一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 啟發(fā)式教學(xué)

隨著我國新課程改革的不斷深入，各學(xué)科教學(xué)都得到了廣大教師的廣泛關(guān)注，社會(huì)也對(duì)眾多教育工作者的教學(xué)素質(zhì)和效果提出了更高的要求。尤其是高中階段，受高考影響，高中生的學(xué)習(xí)效果不僅會(huì)影響學(xué)校的整體升學(xué)率，還在很大程度上決定了學(xué)生未來道路的選擇，所以作為一名負(fù)責(zé)任的高中教師，應(yīng)該對(duì)此給予高度重視，積極引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥、抽象，所以高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究生物知識(shí)，在解題時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)，在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)能力，為取得理想的生物教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

一、啟發(fā)式教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)不但是一種教學(xué)模式，而且是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生一定啟發(fā)和幫助的教學(xué)方式。因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜、繁多，如果學(xué)生依靠死記硬背，只會(huì)使學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，且不能真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這一教學(xué)不足， 在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí)，并給予學(xué)生相應(yīng)地啟發(fā)，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，從根本上提高高中生物課堂教學(xué)效率。

啟發(fā)式教學(xué)不是第一次出現(xiàn)在我國的教學(xué)領(lǐng)域，其發(fā)展過程存在許多不足，因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，所以教師不可能在所有課程的教學(xué)中都使用同一種啟發(fā)方式。下面，筆者將著重從三方面來闡述高中生物教師應(yīng)該如何開展啟發(fā)式教學(xué)。

1.啟發(fā)式教學(xué)的自主性原則

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中生物課堂往往都是采用“口頭授課”“滿堂灌”等教學(xué)方式，教師很容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成了不積極探究問題答案的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地影響了生物課堂教學(xué)效率。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先端正教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生制造出更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)在課余時(shí)間自主、自覺地開展生物學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)式教學(xué)的獨(dú)立思考原則

學(xué)習(xí)過程本來就是一個(gè)不斷探究和思考的過程，尤其在高中，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)更高難度的學(xué)習(xí)階段，教師只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才能引導(dǎo)他們真正進(jìn)入高中生物課程學(xué)習(xí)中，探索未知的生物世界，從根本上不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中領(lǐng)悟到更深層次的生物知識(shí)。

3.啟發(fā)式教學(xué)的舉一反三原則

生物知識(shí)與我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)生物，不僅僅是為了提升自身的知識(shí)含量，還要在掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)用于解答實(shí)際生活中存在的問題，為我們的生活服務(wù)，這樣才算是達(dá)到了高中生物課程最終的教學(xué)目的。

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，生物教師必須遵循舉一反三的原則，即給學(xué)生營造豐富多彩的生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，又在情境中運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用的良好教學(xué)效果。除此之外，教師還可以把熟悉的生活問題與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多直觀、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借此不斷提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師 可以從學(xué)生的角度出發(fā)，營造愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。只有在教學(xué)過程中，教師才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，才能將他們引導(dǎo)到生物教學(xué)課堂中去。接著，教師再給予他們幫助和啟發(fā)，就能幫助學(xué)生更加快速、深刻地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生今后綜合素質(zhì)的提升起到更好的推動(dòng)作用。

1.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物課程與其他課程的最大區(qū)別在于，除了要掌握生物理論知識(shí)之外，學(xué)生還必須學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)的方式，探究生物生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和變化。學(xué)生只有既掌握了理論知識(shí)，又能通過實(shí)驗(yàn)來獲取了生物運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能真正得到全面提升。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以猜測(cè)的方式推斷生物發(fā)生變化的規(guī)律。接著，教師再通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行證實(shí)，讓學(xué)生能夠在推斷成功或推斷錯(cuò)誤的情況下，深刻地了解生物實(shí)驗(yàn)的過程，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能加快學(xué)生掌握知識(shí)的效率。如在教學(xué)“組裝細(xì)胞”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榧?xì)胞是肉眼無法看到的事物，所以該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生要想能夠快速地掌握知識(shí)點(diǎn)是十分困難的?；诖耍處熆梢韵茸寣W(xué)生猜測(cè)和推斷：“究竟是什么樣的細(xì)胞才能進(jìn)行重組呢？細(xì)胞重組的要求又是什么？”在這兩個(gè)問題的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)積極地在教材中或者是借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備中的動(dòng)畫功能，向?qū)W生直觀地展示細(xì)胞重組的全過程，讓學(xué)生判斷自己的推斷是否正確。由此，使學(xué)生經(jīng)歷了一種更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠從不同的角度，利用不同的方式對(duì)生物課程展開相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)

高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的范圍較廣，且枯燥、抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是喜歡沿用死記硬背的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。這樣一來，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能真正體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣。

面對(duì)這樣的生物教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)模式，給學(xué)生營造更多探究學(xué)習(xí)的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。如在教學(xué)染色體這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“知道男生女生在染色體上差異的秘密嗎？”從而激發(fā)學(xué)生究竟決定他們性別奧秘的好奇心。這就是利用了啟發(fā)式教學(xué)模式，為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)差異十分明顯的階段，因?yàn)榻?jīng)過九年義務(wù)教育，不管是學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都得到了較多的提升和積累，而且他們的邏輯思維也得到了一定發(fā)展。因此，在這一時(shí)期，學(xué)生如果能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)某一學(xué)科提起學(xué)習(xí)興趣，便可以在很大程度上持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生在面對(duì)今后的學(xué)習(xí)中樹立良好的自信心，這也將直接影響學(xué)生各方面綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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（作者單位：福建省漳浦第二中學(xué)）