李博+龔永軍

全面提高教育教學質(zhì)量的主要途徑是建設高效課堂模式。新課程改革以來，廣大教師積極探索實踐課堂教學模式，取得了很多可喜成果，但同時我們也感到少部分教師依然受到傳統(tǒng)觀念禁錮和思維慣性的束縛。針對當前課堂教學中存在的普遍性問題，筆者認為構(gòu)建高效課堂需要處理好三個關(guān)系：

一、課堂應變與課堂預設

傳統(tǒng)教學與新課程課堂教學的區(qū)別在于是注重課堂應變，還是注重課堂預設。課堂應變是指在課堂教學中，會突然出現(xiàn)一些難以預料的偶發(fā)事件，需要教師在短時間內(nèi)去尋找、確定一種最佳的、靈活機智的方法來處理，這是一種創(chuàng)造性活動。應變必須依據(jù)學情，包括學生的生活經(jīng)驗、知識基礎、學習興趣、學習能力以及學校的教學環(huán)境、教學條件等。應變的實質(zhì)就是體現(xiàn)學生的主體地位，采取有效措施以實現(xiàn)教學目標的教學活動。課堂預設即指教學設計，簡言之就是教師設計的教學流程，包括安排的教學環(huán)節(jié)、準備向?qū)W生提出的問題、對學生質(zhì)疑應采取的對策等。

教學中如何處理好應變與預設的關(guān)系呢？請看下面的情況：

①學生說：“這篇課文我能背過?！崩蠋焺t要求學生認生字、讀課文。因為老師準備的就是這樣的教學環(huán)節(jié)。

②老師要求學生在課本上圈出生字，卻不是學生不認識的字，是課標要求學生會認或會寫的字。

③學生的討論正要進入高潮時，老師說：“這個問題是我們下一節(jié)要學習的內(nèi)容?！庇懻撍礻┤欢?。

④學習生字，老師問學生：“你是用什么方法認識（或記住）這幾個字的？”學生都能說得出來嗎？

⑤學生對一個問題的答案，符合老師需要的就給予表揚（不管答得如何）。如學習《元日》這一課，老師說：“一年中有許多重要的節(jié)日，你最喜歡什么節(jié)日？”只有回答“過年”（春節(jié)）的得到了表揚。

教師不顧學生的實際，完全按預定的內(nèi)容、方法、步驟實施教學，這是造成學生缺乏學習興趣、學習被動的主要原因。教學要做到從學生實際出發(fā)，教師必須確立“學生主體”的意識，尊重學生，以學定教；確立服務意識，做學生學習的幫助者、促進者、引導者；更需要教師有過硬的基本功和高超的教學技能，教學中能隨機應變，以預設為指導，在應變中創(chuàng)新。

二、教師主導與學生主體

新課程把培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習慣放在非常重要的位置上。傳統(tǒng)教學關(guān)系是“我講，你聽，你答；我寫，你抄；我給，你收”，教師是教學的主宰，教學不從學生的實際出發(fā)，而是一味灌輸、給予、替代、強加。新課程強調(diào)學生自主并不是要否定教師的作用，教師要在尊重和保證學生主體地位的前提下發(fā)揮好主導作用。

請看下面的課堂現(xiàn)象：

①語文課堂上的“正音”。有位老師反復強調(diào)“臭氧層”的“臭”讀“chòu”不讀“xiù”——集灌輸、給予、替代、強加于一身，而不讓學生讀讀、查查、議議。

②語文課堂上老師問學生：“哪個字寫起來有難度？”學生提出來后，教師板書示范，卻沒有讓學生動手。

③老師問學生：“有什么問題請?zhí)岢鰜?。”學生提出了不明白的問題（如不懂的詞語），老師解釋得不清楚，或者照參考書讀一遍，學生似乎明白了，其實并不明白。

④老師把自己的觀點強加給學生，甚至連“誘惑”都要強加——思想品德課上講“身邊的誘惑”，老師硬要概括出對學生的幾種“誘惑”來。

⑤課堂上老師除了給知識、給答案、給方法，還要給時間——“現(xiàn)在給大家×分鐘時間……”學生一無所有、一無所能，一切都是老師給的。

給予、替代、強加，還有強迫，教師們習慣于這樣做，不少老師覺得如果不這樣做，就失去了教師的作用，權(quán)威性也就降低了。

學生自主學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是最重要的一種學習方式，沒有學生的自主學習就沒有真正意義上的合作學習與探究學習。教師的責任就是引導、指導和幫助，學生能做的放手讓學生自己做，學生暫時有困難不能做的可以給予幫助或組織學生合作共同去做。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、提高學習能力則是教師的根本任務。

三、自主學習與合作學習

新課程特別倡導以自主、合作、探究為特征的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和研究性學習。廣大教師也要重視新的學習方式的運用，如釆用以小組學習為主要形式的合作學習。但是，合作學習必須以自主學習為基礎，沒有自主就無法合作；合作學習又必須有探究的內(nèi)容，沒有探究則不必合作。小組學習得到的答案應該看成是該小組同學在自主基礎上合作、探究的結(jié)果，是小組成員共同的勞動成果。

這是一節(jié)小學五年級的語文課，老師安排學生分組學習。學習結(jié)束，老師指定一個小組的代表到黑板上寫出答案，然后問大家：“他的答案有沒有問題？誰來幫他修改一下？”（這樣的問法很普遍）許多同學舉手，老師指定一個學生上去更改。這個學生擦掉了她認為有問題的部分，寫上了她的“正確”答案。

①小組代表提供的答案，只有該小組的其他學生有權(quán)進行修改和補充，他組的同學是無權(quán)對這個答案進行修改的。

②他組同學不同意這個答案，可以提出自己的答案，與之進行比較，但不能修改別人的答案。

③由于每個學生的知識基礎、經(jīng)驗不同及思維方式的差異，對同一問題會有不同的理解而得出不同的答案，這是正常的，也是允許的。新課程也倡導學生的個性化理解，允許答案的多樣性。因此，沒有必要修改別人的答案，也不必追求學生答案與老師的一致性。

④如果學生的答案有明顯的知識或觀點上的錯誤，也應該引導讓其自己發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤，或者引導其他同學通過討論和辨論來發(fā)現(xiàn)真理，修正錯誤。老師可以這樣問學生：“你還有什么要補充的嗎？”“你同意他的說法嗎？為什么”“你的想法和他的一樣嗎？說說看?！崩蠋煵荒芤龑W生只盯著別人的錯誤，挑別人的毛病。而要引導學生學會尊重他人，寬以待人，嚴于律己，學會合作。

學生對所學知識的理解是他基于個人經(jīng)驗而構(gòu)建起來的，學生不是被動的知識接受者，他有對接受的知識進行選擇和加工的權(quán)利，這個選擇和加工的過程正是學生建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗的過程，顯然這一過程別人是無法替代的。

建設有效的、高效的課堂教學模式，是每一位教師都需要深入思考和探究的一個課題。關(guān)注學生，以學（生）為主，師生互動，生生互動，合作探究，討論交流，創(chuàng)設充滿生機的趣味課堂，應該是高效課堂的共同特點。

作者單位 陜西省旬陽縣師訓教研中心

陜西省安康市教研室endprint