寇小峰

閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，提高閱讀教學質量對于提升學生閱讀能力并強化學生的文化素養(yǎng)而言有著重要的意義。但就目前情況來看，小學語文閱讀教學受到傳統(tǒng)教學方法的限制，不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提升學生的閱讀能力。情境教學法的應用可以有效解決上述問題，全面提高小學生的語文閱讀能力。

一、情境教學法概述

情境，就是指在教學的過程中，教師結合教學任務和目標，有計劃性地設置的一種模擬現(xiàn)場的情感氛圍或者場景。創(chuàng)設情境則是指教師利用多種方式，為學生營造出有形或者無形的氛圍和場景。情境教學對于提高學生的積極性具有重要作用，有助于學生更準確、更迅速地進行情感體驗，和作者產生情感上的共鳴，更好地理解并接受新鮮的事物和知識。

二、情境教學在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.為學生的閱讀創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。在小學語文課堂教學中，教師應該充分考慮到學生的年齡和心理特點，并結合學生的認知規(guī)律，將閱讀的內容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學習環(huán)境，從而觸發(fā)他們真實的情感體驗，激發(fā)他們的學習熱情。在實際教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設學習情境引導學生仔細觀察，逐步加深他們對文章內容的理解。在一些常識性文章的閱讀學習中，學習情境的創(chuàng)設更能激發(fā)學生的閱讀興趣 。以《要下雨了》這篇課文的閱讀教學為例，教師完全可以帶學生實地觀察下雨前各種動物的不同表現(xiàn)，讓他們切身感受到各種動物在下雨前表現(xiàn)的特點。又比如在學習《找春天》《秋天的雨》等課文時，可以在條件許可的基礎上讓學生融入到大自然中親身體驗，這樣在課堂教學時就能充分調動學生們的想象力和積極性。

2.設計吸引人的導語。在閱讀教學時，如果教師能精心設計課文的導語，也能激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習《松鼠和松果》這篇課文時，教師就可以借助多媒體教學資源，準備和課文內容相關的圖片，在正式授課前讓學生觀看這些圖片，讓他們通過圖片對課文的內容進行聯(lián)想，并提出問題，帶著問題進行閱讀。

3.充分發(fā)揮教師的引導作用。雖然新課標要求轉變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學模式，主張把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，但是這并不意味著否認教師在課堂教學中的重要作用，反而提高了教師作為課堂引導者的地位和作用。如在學習《美麗的公雞》這篇課文時，教師可以利用多媒體教學工具展示公雞的圖片，讓學生能對公雞產生最直觀的印象，并用富有感情的語言對公雞的形象進行描述，發(fā)揮教師的引導作用，一步步引導學生走進課文內容。

4.運用逐步滲透的方式讓學生提高閱讀技巧。在小學語文閱讀課堂教學中，教師應該結合課文的不同特點，在精心創(chuàng)設教學情境的過程中利用每一次機會來訓練學生的閱讀能力，在充分尊重學生主體地位的基礎上開展學習，讓學生在探索中逐步掌握閱讀的方法和技巧。以《師生情》的閱讀為例，在理解課文中“他們多么想早點看到王老師啊”這句話時，教師可以提出問題：“為什么他們很想早點看到王老師？”引導學生思考，待他們找到相關語句后，讓學生談談自己對這部分內容的理解。在閱讀課文時，教師可以給予適當提示，讓學生結合上下文思考問題的答案，這樣就不難找出“日夜操勞”“和藹可親”等對王老師形象描述的詞語。學生在教師這樣的引導下，就能理清文章的思路，提高思維能力，養(yǎng)成整體感知文章和聯(lián)系上下文進行閱讀的習慣，促進綜合閱讀能力的提升。

本文從情境教學以及情境創(chuàng)設的內涵切入，結合實例，從為學生的閱讀創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、設計吸引人的導語、充分發(fā)揮教師的引導作用和運用逐步滲透的方式讓學生提高閱讀技巧四個方面對情境教學在小學語文閱讀教學中的具體應用進行了分析，旨在充分發(fā)揮情境教學提高小學生閱讀能力的作用。

作者單位 陜西省咸陽市彩虹學校endprint