王駿

教材的二次開發(fā)指的是教師和學生在教學過程中，依托所使用的教材結(jié)合學生實際情況和教師對教材的理解和創(chuàng)新，對既定的教材內(nèi)容進行適度調(diào)整和增補，切合地選擇和拓展教學材料，使之貼合具體的教育教學情況和學生的實際需求。它既有教材為依托，基于教材又超越教材。

高中生物新課程包括必修和選修兩個部分，共六個模塊。筆者在教學過程中主要接觸的是人教版教材，經(jīng)過多年對教材的使用和研究，對教材內(nèi)容有著深切的感觸和體會，結(jié)合學生的實際情況對教材中的某些章節(jié)做了適當?shù)恼{(diào)整和拓展，使教學設計更好地為學生服務。“基因重組”在必修二中所占的篇幅較少，但是學習內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系性很強，實際教學過程中學生反映的問題較多。通過對教學經(jīng)驗的總結(jié)和多次實踐，初步總結(jié)出一些教學體驗。

原有思路：人教版普通高中課程生物必修二“遺傳與進化”第五章第一節(jié)教學內(nèi)容為基因突變和基因重組，以往筆者通常通過以下思路實施一個課時教學：知識目標要求學生熟練掌握基因突變的本質(zhì)、特點以及應用；掌握基因重組的本質(zhì)和特點，會辨別不同情況下的基因重組。從培養(yǎng)學生能力角度來看要學會用圖示表示發(fā)生基因重組的原因，結(jié)合減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學生的作圖和識圖能力，借助對圖示的觀察和對問題的思考，提高學生的判斷和推理能力。教學重點的設定為基因突變的概念及特點，基因突變的原因。教學難點為基因突變和基因重組的意義。原有的教學流程結(jié)束后出現(xiàn)了一些問題反饋，列舉如下：

無論從課程目標的設置還是從重點難點的設置角度出發(fā)，基因重組在這一課的教學中似乎充當了基因突變的“配角”。在具體實施教學的過程中，教材中這部分內(nèi)容通過192個文字主要闡述了基因重組的概念和兩種類型，從教學時間的分配和教學過程來看很難達成“掌握基因重組的本質(zhì)和特點，會辨別不同情況下的基因重組”這一知識目標，從學生學習反饋的角度來說也存在習題不理解，概念辨別不清的問題。

反饋一：教輔資料中學生無法解決的相關題型；

反饋二：課后學生質(zhì)疑。

從反饋的問題來看，有必要對基因重組這部分教學設計作出調(diào)整以應對教學中出現(xiàn)的上述情況；從高考走向看，基因重組和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，減數(shù)分裂，人類遺傳病，基因工程，生物育種有密切的關聯(lián)，這部分問題理解不透徹，存在很大的隱患。根據(jù)出現(xiàn)的問題筆者做出了一些嘗試和改變：

宏觀方面調(diào)整了教學進度，結(jié)合必修二第六章第二節(jié)基因工程及其應用，將這兩塊內(nèi)容整合到一起，調(diào)整為三個課時。通過教學實踐，這樣做可行而且有明顯成效。可行性理由：從教學進度來看，剛剛完成第三章和第四章的教學，學生已經(jīng)掌握基因的本質(zhì)和基因的表達，基因工程的理論基礎正是建立在這兩個問題之上，剛好“趁熱打鐵”；從必修二中關于基因工程的教學內(nèi)容實質(zhì)上是選修三中基因工程的簡介版，只是大概介紹了基因工程的概念和大致步驟，主要目的是向?qū)W生展示一種新技術的育種手段，要求較低，學生易掌握，內(nèi)容在教材中相對獨立。

微觀方面調(diào)整第三課時基因重組的課堂教學內(nèi)容，并對知識點做了適當?shù)耐卣??；蛑亟M的概念：基因重組的概念包括廣義概念和狹義概念，廣義概念是指有性生殖中，控制不同性狀的基因重新組合。狹義概念指的是涉及DNA分子內(nèi)“斷裂——復合”的基因交流。（兩個DNA分子之間的物質(zhì)交換）基因重組的類型：減數(shù)第一次分裂中，非同源染色體自由組合導致的非定位基因自由組合。

根據(jù)以上對課程教學的調(diào)整，編寫了相應的導學案來實施教學任務，解決了以往課堂反饋的部分問題，在教學實踐中取得一定成果，同時也加深了筆者對“二次開發(fā)”的理解： 人教版教材編寫得中規(guī)中矩，但是依然留下大量教師和學生彈性發(fā)揮的余地，很多教學內(nèi)容都值得我們?nèi)ニ伎己蛧L試改變，這種改變不僅服務于教師個體的個性化教學需求，體現(xiàn)教師對教材的新的認知；同時也使原有的教材更貼合教學實際情況，適應學生的需要，幫助學生完成知識結(jié)構體系的建立和新認知的形成。另外學生也是教材“二次開發(fā)”的主體，不能讓學生被動地接受教師開發(fā)出來的產(chǎn)品，讓學生以反饋、提問甚至直接參與“二次開發(fā)”過程。

作者單位 江蘇省南通市東方中學endprint