湯乃全

朗讀，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，它既能吸收課文語(yǔ)言，又能發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維，同時(shí)激發(fā)朗讀者的情感。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，感情朗讀是基礎(chǔ)，更應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的重視。作為教師，要學(xué)會(huì)分步、分層訓(xùn)練學(xué)生朗讀，逐步提高要求，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自己的朗讀水平，形成一定的語(yǔ)感。

一、正確、流利是基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首先應(yīng)該做到讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學(xué)生才能有語(yǔ)氣、有感情地讀好課文。在實(shí)際教學(xué)中，我注重訓(xùn)練學(xué)生的課外預(yù)習(xí)習(xí)慣，低年級(jí)讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，掃清文字障礙，將課文基本讀正確；高年級(jí)借助工具書(shū)，查閱自己讀不準(zhǔn)的字和不了解的詞。在此基礎(chǔ)上，每天早上的晨讀課我都陪著學(xué)生大聲朗讀課文。語(yǔ)文課的第一環(huán)節(jié)就是開(kāi)火車讀課文，教師和學(xué)生幫助糾正大家讀不準(zhǔn)的字和詞，對(duì)于共性的問(wèn)題，教師集中糾正、強(qiáng)調(diào)，一些反復(fù)出現(xiàn)、重點(diǎn)的字詞，讓學(xué)生記下來(lái)，以待需要的時(shí)候翻看、查閱。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，讀不準(zhǔn)字音的往往都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為此，課堂上我特別關(guān)注這些“弱勢(shì)群體”。

二、情境創(chuàng)設(shè)是催化劑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是相當(dāng)重要的，對(duì)于感情朗讀來(lái)說(shuō)，它是催化劑，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官情況，全身心投入到感情朗讀中。而通過(guò)課件、圖片的形式展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，是一種很好的方法。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀環(huán)節(jié)，教師可以借助課本插圖、配上優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境。教師可以在背景音樂(lè)的烘托下，有感情地?cái)⑹觯呵铮鞘斋@的季節(jié)，是喜悅的季節(jié)。秋天，在離開(kāi)我們一年后，帶著秋風(fēng)和秋雨又回到了人間，你看，她在田野里、山川上、農(nóng)民伯伯的笑臉上……你能通過(guò)感情朗讀把你見(jiàn)到秋天時(shí)的心情讀出來(lái)嗎？在學(xué)生充分試讀的基礎(chǔ)上，我出示了大量展現(xiàn)秋天美景的圖片，配上舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容之后，靜靜地觀看、靜靜地欣賞。當(dāng)課件播放結(jié)束時(shí)，我沒(méi)有急于打斷學(xué)生，而讓學(xué)生沉浸在美妙的音樂(lè)中片刻，然后，我輕輕地問(wèn)學(xué)生：“欣賞了這一幅幅美景，此時(shí)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”這時(shí)每個(gè)學(xué)生都有很多話要說(shuō)，當(dāng)學(xué)生暢所欲言后，我適時(shí)點(diǎn)撥，那么如何讀出你此時(shí)的感受呢？試一試。在一步一步啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀得越來(lái)越富有感情，秋天的美景在學(xué)生心中也基本有了印象。

三、想象意境是再升華

小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多膾炙人口的文章，讀起來(lái)很平淡，但卻充滿了濃濃的感情。但是，這些文章，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少了教師的點(diǎn)撥，理解起來(lái)就很困難。對(duì)于這類文章，我總是努力讓學(xué)生換位思考，想象文章表達(dá)的意境，從而帶感情朗讀課文。如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，為讓學(xué)生讀出小鷹三次話語(yǔ)中不同的心情，我啟發(fā)學(xué)生思考：“想象一下，假如是你，在跟著媽媽練習(xí)了一段時(shí)間飛翔后，發(fā)現(xiàn)自己能夠飛到大樹(shù)的上面、飛到大山的上空，你的心情會(huì)怎樣？”此時(shí)學(xué)生一定會(huì)說(shuō)：“很高興、很興奮、很激動(dòng)……”當(dāng)感覺(jué)到學(xué)生已經(jīng)理解到需要的層次后，教師便順勢(shì)引導(dǎo)：“現(xiàn)在你就是那只小鷹，請(qǐng)你讀一讀小鷹說(shuō)的話?！边@時(shí)，學(xué)生會(huì)很投入地朗讀，或者同桌分角色朗讀，或者表演讀。

四、教師范讀是示范器

在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師喜歡放錄音磁帶，這樣的做法只能是單方面訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”，形式比較單一，效果不好。而教師親身示范朗讀則讓學(xué)生在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，又有機(jī)會(huì)去觀察老師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作，多了觀察的機(jī)會(huì)，多了一個(gè)“看”的訓(xùn)練。在教師范讀時(shí)，學(xué)生的多種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)他們朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性。例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，那就是要求學(xué)生放下課本，“看”老師讀。老師在舒緩音樂(lè)的烘托下，將語(yǔ)言化了妝，全身心投入，將課文讀得聲情并茂、入情入境，讀出了不同姿態(tài)荷花的美。老師一邊朗讀，一邊加上傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作，把課文中幾種姿態(tài)荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致。臺(tái)下的學(xué)生在“看”老師范讀時(shí)，神情非常專注。一張張小臉上的表情隨著老師的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)老師在范讀時(shí)，一個(gè)個(gè)學(xué)生就躍躍欲試、摩拳擦掌，恨不得立刻以身試讀。這時(shí)，教師再讓學(xué)生自己朗讀，學(xué)生的朗讀勁頭十足，朗讀特別動(dòng)情、特別有味兒。

作者單位 江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)endprint