張建梅

閱讀能力不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科很重要，而且對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。眾所周知，具有一定的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，才能夠?qū)?shù)學(xué)信息進(jìn)行有效解讀，但是這一能力是長(zhǎng)期積累，不斷提煉與升華的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力。為了有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文本閱讀過(guò)程中存在的不足，以此制訂有效策略，通過(guò)數(shù)學(xué)文本閱讀有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀中存在的一些問(wèn)題

1.小學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的數(shù)學(xué)文本閱讀方法。根據(jù)對(duì)50名小學(xué)生做的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有17%的學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)文本閱讀方法；近10%的學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題閱讀數(shù)學(xué)課本；有20%的學(xué)生會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)作出標(biāo)記；9%的學(xué)生能夠概括總結(jié)出所閱讀的教材內(nèi)容；僅有3%的學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言將文本閱讀內(nèi)容歸納復(fù)述或?qū)戦喿x日記；還有一些學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)文本閱讀方法非常少甚至沒(méi)有。

2.受學(xué)生自身因素影響，語(yǔ)言感知能力比較弱。在數(shù)學(xué)問(wèn)題解讀過(guò)程中，如果題目包含的文字與數(shù)據(jù)比較多，能夠及時(shí)抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息點(diǎn)的學(xué)生約占到20%。

3.小學(xué)生沒(méi)有足夠的聯(lián)想遷移能力。在數(shù)學(xué)文本閱讀中，能夠?qū)⒖吹降膬?nèi)容與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系的學(xué)生不到20%；閱讀遇到困難時(shí)，需要重新思考與以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生不到19%；能夠有效運(yùn)用之前的辦法解決目前遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生占到21%。

4.學(xué)生推理能力比較弱。在數(shù)學(xué)文本閱讀中，能夠有效利用圖形及圖表幫助理解閱讀內(nèi)容的學(xué)生不到18%，能夠獨(dú)立閱讀并理解數(shù)學(xué)材料內(nèi)容含義的學(xué)生不到4%。

5.學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀自我調(diào)控意識(shí)亟待改善。在數(shù)學(xué)文本閱讀過(guò)程中，遇到問(wèn)題約有20%的學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)節(jié)自我思考方法與途徑；約18%的學(xué)生會(huì)將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為熟悉的問(wèn)題；能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀的學(xué)生不到14%；能夠進(jìn)行反復(fù)閱讀的學(xué)生約為22%；帶著問(wèn)題請(qǐng)教老師或同學(xué)的超過(guò)50%；不到10%的學(xué)生會(huì)自動(dòng)放棄此段閱讀內(nèi)容；不到19%的學(xué)生能夠自覺(jué)仔細(xì)閱讀一節(jié)內(nèi)容，并能夠通過(guò)下文閱讀證實(shí)自覺(jué)的思考。

二、激發(fā)興趣，主動(dòng)參與閱讀

比如在學(xué)習(xí)《年、月、日》（蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生家中都有年歷表，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，老師可以提前安排學(xué)生回家觀察年歷表。正式上課時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，與同學(xué)們分享自己的發(fā)現(xiàn)，老師可以抓住時(shí)機(jī)引入《年、月、日》課本教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀描畫(huà)出自己的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)教材中給出的年月日的特點(diǎn)，再根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面、語(yǔ)言描述相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)知識(shí)探知欲望。

三、開(kāi)展活動(dòng)，提高閱讀能力

小學(xué)生上課注意力容易分散，但卻對(duì)故事比較感興趣，因此老師可以推薦閱讀《數(shù)學(xué)家的故事》等圖書(shū)。在學(xué)校期間，以班級(jí)為主，每天組織10分鐘的“數(shù)學(xué)講壇”，鼓勵(lì)學(xué)生輪流為大家講數(shù)學(xué)故事，或定期開(kāi)展“小小演講家”的評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀興趣，參與“數(shù)學(xué)講壇”。

四、成果分享，促進(jìn)思維發(fā)展

充分汲取文本中富含的智慧與靈感，表現(xiàn)數(shù)學(xué)文本閱讀中的思維神韻，傳承數(shù)學(xué)文化精神，這是數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的意義所在。開(kāi)展數(shù)學(xué)講壇、閱讀沙龍、實(shí)踐活動(dòng)、閱讀展示等相關(guān)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀意識(shí)，掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，與素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是緊密相連的。要想從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，就要明確學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)文本閱讀自覺(jué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

總之，由于數(shù)學(xué)文本蘊(yùn)含著豐富的圖畫(huà)、故事等，這些元素形象生動(dòng)，充滿活力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維方法。讀懂、讀透數(shù)學(xué)文本是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)核心環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中，要通過(guò)數(shù)學(xué)文本閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探究意識(shí)，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

作者單位 江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)中心小學(xué)endprint