陳秀萍

教師引導學生誦讀國學經典作品不僅能夠拓寬學生的學習知識面，同時還能在一定程度上提升學生的文學素養(yǎng)。將語文課堂實際教學與國學經典互相融合滲透，能夠提升個人的語文綜合能力和素養(yǎng)。

一、生字練習中的國學

漢字可以說是華夏文明的最重要標志之一。漢字又被稱為方塊字，是幾千年來漢字書寫規(guī)范的傳統(tǒng)結論。體會中華漢字之美和內涵，是領略和傳承國學經典文化的基礎。在對學生進行日常文字教學（識字、寫字等）的同時引導其真正領略漢字，逐步了解我國經典傳統(tǒng)文化，讓學生深刻感受到國學之美是應盡的職責和義務。

漢字包含了字形、字音和字意，且中華漢字從起源到發(fā)展的整個演變過程源遠流長。為了使學生更為直接、深刻地體會到華夏傳統(tǒng)文化的無窮奧妙，教師在對學生進行文字方面的教學時，可充分利用先進的多媒體教學設施，向學生一一展示和講解漢字的由來、演變和發(fā)展，讓學生能夠對漢字的演變有最基本和初步的認識，循序漸進地深入到經典國學。

甲骨文是中華漢字最早的形式，逐漸演變?yōu)橄笮挝暮托ㄐ挝?，再發(fā)展到小篆、行書、隸書等形式，現(xiàn)代則以宋體為主。例如，在教小學生學習“明”字時，語文教師可通過多媒體播放器向學生展示“明”字的由來和演變，并耐心為學生講解，解除學生的各種疑惑。一定程度上將小學生的思維從形象轉為理性，在活躍課堂教學氛圍的前提下，不僅使學生了解了漢字形體的演變，同時還使其對中華漢字的內在（含義）有了更為深刻的認識，對中華漢字產生極為濃厚的學習和探究興趣，真正體現(xiàn)了寓教于樂的新教學理念。此外，教師還可帶領學生在書法藝術中領略華夏古文明的智慧，進一步強化小學生熱愛國學經典的熱情。

認字、寫字是小學生學習語文這門學科的基礎，同時也是學好其他科目的基礎前提，只有打好了漢字基礎，才能鞏固好學習國學經典的基礎。在實際教學過程中，除了最基本的讀寫教學之外，語文教師還應將漢字中的經典因素作為注重點，結合國學經典作品，讓學生自我探索，讓國學經典傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)揚。

二、文章誦讀中的國學

與其他版本的小學語文教材相比，蘇教版小學語文課本中選用了非常多的古詩詞和名人名言，在這些國學經典文化中飽含了多種多樣的知識，其中以對大自然的贊美和對高尚品格的歌頌為主。這些經典作品尤其是古詩詞，不僅讀起來朗朗上口，耐人尋味，還能使讀者的內心受到一定的洗滌和感觸，陶冶讀者情操。在實際教學時，教師應引導學生多次朗讀，進一步加強其對國學經典的熱愛之情。

例如，在《憫農》的教學過程中，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這一首由唐代詩人李紳所作的古詩，描繪了當時人民生活的疾苦，深刻反映了當時的社會矛盾，并揭露了封建社會中農民遭受嚴重剝削的現(xiàn)象。讓小學生對這一經典古詩進行學習和感悟，使其懂得農民勞作的艱辛，進而真正意識到珍惜農民勞動成果和愛惜糧食的重要性。古詩詞作為一種較為有效的國學經典文化傳播媒介，對于小學生的健康成長和良好道德素養(yǎng)的培育有很大作用。

在實際教學過程中，語文教材中的古詩詞等經典國學文化都是對小學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)質教材。教師更應引導學生反復誦讀，讓學生在閱讀中逐漸領悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強學生的文化素養(yǎng)。

三、歷史故事中的國學

與其他學科目相比，小學語文更具工具性和人文性。許多歷史故事都被編入至小學語文教材中，飽含了各種不同為人處世的美德和道理。如果教師能在實際教學過程中追本溯源，將教材中與國學經典相關的所有知識進行深度挖掘，而后對小學生進行循序漸進的滲透教育，不僅能夠提升理解教材內容的能力，還可加大國學經典的傳承力度，使學生在潛移默化中受到國學經典文化的熏陶和教育。

比如，在《沉香救母》這一課文中，主要講述了主人公沉香歷經千辛萬苦劈山救母的故事，將母子之間無法割舍的情誼躍然紙上。在實際教學時，可以對母子情進行延伸教學。例如，引出“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”這一《三字經》中的相關內容，并向學生講述“孟母三遷”的歷史故事，以此進一步引發(fā)學生學習經典國學的濃厚興趣，從而達到提升其思想道德品質和文學素養(yǎng)內涵。此外，《三字經》中還包含了各種引導和為人處世的經典名句和飽含哲理的歷史故事，教師亦可引導學生課后進行閱讀。因此，教師可充分利用、結合這些歷史故事與國學經典文化，在學生提高自身語文綜合素質的同時將國學經典發(fā)揚光大。

總之，繼承和發(fā)揚國學經典文化是每位語文教師的責任與義務，可從各方面將國學經典與語文教學相融合，力求為祖國培育出更多品學兼優(yōu)和德才兼?zhèn)涞臈澚褐拧?/p>

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）

責任編輯：鄧 鈺