【摘 要】 視唱練耳課程作為學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課堂教學(xué)中存在著諸多的問題。學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的改革創(chuàng)新策略主要是：做到因材施教，明確課程定位，創(chuàng)新教學(xué)方法，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育；視唱練耳教學(xué)；存在問題；改革創(chuàng)新策略

視唱練耳課程主要分為兩大練習(xí)和訓(xùn)練，包括練耳和視唱內(nèi)容?！耙暋敝傅氖菍W(xué)生應(yīng)掌握不一樣的音樂樂譜，對音域所存在的差異能夠進(jìn)行區(qū)分，當(dāng)學(xué)習(xí)者有一定的視譜能力的時候，才能夠提升識別樂譜能力；而“唱”指的是，學(xué)習(xí)者具備了一定的識別樂譜的能力，在實(shí)際演唱當(dāng)中，能夠把握節(jié)奏以及音準(zhǔn)?？梢赃@樣講，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)音樂很重要的一項(xiàng)基本功就是視唱練耳能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)視聽練耳教學(xué)的意義

1、將學(xué)生的視聽練耳素質(zhì)提高

很多學(xué)生由于之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此沒有一定的音樂技能和知識。而實(shí)施視聽練耳教學(xué)能夠助于學(xué)生將一些音樂的基礎(chǔ)技能以及基礎(chǔ)知識掌握，使其在不斷學(xué)習(xí)的過程中，逐漸強(qiáng)化自身的理解能力、感知能力以及視唱練耳能力，從而更利于另外一些音樂課程的學(xué)習(xí)，包括鋼琴、樂理、聲樂等課程。同時也能夠?yàn)樗麄兘窈髲氖陆逃ぷ魈峁┯欣臈l件。

2、培養(yǎng)學(xué)生的樂感

從某種角度來講，實(shí)施視唱練耳課程教學(xué)，很重要的一個目的就是鍛煉學(xué)生的聽覺器官，從而在此基礎(chǔ)上，針對性的施加系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣就能夠助于學(xué)生精準(zhǔn)識別音樂當(dāng)中的節(jié)拍以及旋律，使得學(xué)生記憶樂譜的能力得以強(qiáng)化，從而提升學(xué)生音樂各個方面的綜合素養(yǎng)?？梢赃@樣說，能夠有良好的樂感，有一方面是先天性的因素，而另外一方面就是后天的培養(yǎng)，而視聽練耳課程剛好能夠有效對學(xué)生的樂感進(jìn)行培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)視聽練耳教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1、功利化的視唱練耳教學(xué)

很多的學(xué)前教育都會將視唱練耳教學(xué)當(dāng)作是一種對音樂才能進(jìn)行檢驗(yàn)和衡量的手段，他們認(rèn)為視唱練耳的最大目標(biāo)就是視譜說詞，重視視唱，而將練耳擺放到一個不顯眼的位置上。并且沒有及時在教學(xué)中滲透一定的文化精神，純粹的將課堂作為一種學(xué)習(xí)音樂技術(shù)的方式，實(shí)行單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練。但從根本上來講，這門課程的最大價值就是提供給學(xué)生培養(yǎng)自身音樂能力的空間，助于學(xué)生將感知能力以及審美形成，而這種教育理念顯然不符合課程提出的要求。

2、落后的教學(xué)方法

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，很多的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動的接受知識，不能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至還會產(chǎn)生厭倦的心理，這對提升他們自己的音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響。

3、學(xué)生沒有具備一定的知識技能

對于學(xué)前教育這門專業(yè)的學(xué)生來講，為了實(shí)現(xiàn)音樂課程的有效學(xué)習(xí)，一定要有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。但從實(shí)際情況來看，在實(shí)行入學(xué)考試的時候，院?？己艘话銓W(xué)生的文化課成績作為考核的重點(diǎn)，卻沒有要求學(xué)生具備一定音樂技能以及知識。同時，院校所采用的教學(xué)模式，也難以使得學(xué)生的個性化需求得以滿足。再加上專業(yè)課時有限，教師不愿創(chuàng)新教學(xué)模式，這些都對學(xué)生提升自身的音樂能力產(chǎn)生了非常大的負(fù)面影響。

4、沒有一定的針對性和實(shí)踐性

音樂專業(yè)同學(xué)前教育專業(yè)必然存在一定的差異，因此，在教學(xué)過程中，不應(yīng)以音樂專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)是在實(shí)施教學(xué)的時候，沒有對學(xué)生的視唱基礎(chǔ)以及就業(yè)方向給予考慮。因此，即便學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間，也沒有得到顯著的進(jìn)步。一般情況下，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，會在畢業(yè)之后被安排到各個幼兒園執(zhí)教，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該擁有一定的實(shí)踐技能以及專業(yè)技能。但從實(shí)踐情況來看，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生并不重視實(shí)踐方面，有些學(xué)生即使具備了一定的視唱技能，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此很難提供給幼兒更好的實(shí)踐教育。[1]

三、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的改革創(chuàng)新策略

1、做到因材施教

學(xué)前專業(yè)有一部分學(xué)生之前對音樂有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此有一定的基礎(chǔ)，但是還有很多學(xué)生并沒有學(xué)到音樂知識，也沒有打下扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。所以作為學(xué)前專業(yè)視唱練耳的任課教師，要想做到因材施教，就要針對學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層教學(xué)法，這樣能夠有助于所有的學(xué)生都能夠在不同的程度上提升自身的音樂能力。比如在視聽練耳的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生不同的音樂條件，進(jìn)行分層教學(xué)。對于那些有著一定的視唱練耳素質(zhì)的學(xué)生，可讓他們先進(jìn)行個人的才藝展示，然后針對性的施加視唱訓(xùn)練；而對于那些專業(yè)知識比較薄弱的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶其進(jìn)行訓(xùn)練。另外，教師也可針對學(xué)生音樂素質(zhì)的不同，給學(xué)生進(jìn)行分組，然后施加訓(xùn)練，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其自發(fā)性的參與到課堂的教學(xué)中，從而提升課程教學(xué)的整體效果。還有，可針對學(xué)生不同的實(shí)際音樂能力，制定出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才能夠助于所有的學(xué)生都能夠?qū)W到知識，獲得進(jìn)步。[2]

2、明確課程定位

在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，作為視唱練耳任課教師，應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)以及課程的定位。同時，應(yīng)為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其主體地位得以充分體現(xiàn)。比如說，對于一些難度系數(shù)比較低的音樂樂曲，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠通過自身獲得音樂知識，還能夠獲得比較大的成就感。另外，教師應(yīng)以全面的眼光來看待這門課程教學(xué)，抵制功利性質(zhì)的教學(xué)觀念。同時，在實(shí)際教學(xué)中，要滲透一些文化理念，使得學(xué)生的情操受到陶冶，這樣才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。[3]

3、創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域用到了媒體技術(shù)。因此，在進(jìn)行學(xué)前視唱練耳專業(yè)教育的時候，教師也應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)音樂的條件，比如可構(gòu)建多媒體教室。通過構(gòu)建音樂教室，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。另外借助多媒體，還能夠助于學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式規(guī)范了音樂整個學(xué)習(xí)過程。還有通過這樣的方式，能夠有效解決教學(xué)中存在的諸多問題，包括學(xué)習(xí)效率不高以及學(xué)習(xí)沒有針對性等問題，同時能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其提升音樂方面的技能。[4]

當(dāng)今，市場上出現(xiàn)了很多的音樂創(chuàng)作類軟件，比如有些軟件能夠用來錄制樂曲內(nèi)容；有些軟件有強(qiáng)大的同步對比功能，有些軟件能夠及時對練習(xí)者的練習(xí)情況進(jìn)行反饋；因此教師可充分發(fā)揮出這些軟件的價值和作用，為學(xué)生打造一個資源庫。同時在正式上課之前，教師應(yīng)對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行制作，然后就可在真正授課的時候，借助多媒體，播放出先前的制作內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)知識以及體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自身的音樂素養(yǎng)，助于教師完成教學(xué)目標(biāo)。[5]

4、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

鑒于學(xué)前專業(yè)的人才有一定的特殊性，因此不需要要求他們達(dá)到專業(yè)音樂學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在夯實(shí)學(xué)生技能和知識的基礎(chǔ)上。特別需要注意的是，教師在日常教學(xué)時，應(yīng)將幼兒的音樂教育理念滲透其中，這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行演奏的時候，考慮到幼兒的感知能力以及音樂視角，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們興趣的教學(xué)情境，使其專注其中，陶冶他們的情操。只有這樣，才能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，保障視唱練這門課程的整體質(zhì)量。而通過夯實(shí)基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后從事教育工作做好充分的準(zhǔn)備。另外，在設(shè)置這門課程專業(yè)的時候，應(yīng)將第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)放在視唱練習(xí)上，這樣才能夠提升學(xué)生的音樂識譜能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[6]

5、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

對于幼兒而言，動聽的音樂能夠強(qiáng)化他們的感知力，也能夠伴他們快樂成長，為他們的生活增添樂趣。而人們表達(dá)音樂最為直接的方式就是歌曲彈唱，歌曲彈唱能夠在一定程度上，對一個人的音樂水平進(jìn)行反映。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)助于學(xué)生將彈唱兒童歌曲的能力提高，這樣才能夠在今后從事教育活動時讓幼兒產(chǎn)生極大的興趣。因此學(xué)生在校期間，教師應(yīng)全面且系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力。而為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，教師可為學(xué)生提供展示彈唱歌曲能力的平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將自己的能力充分展現(xiàn)出來，從而對其藝術(shù)潛力進(jìn)行挖掘。同時，教師應(yīng)從幼兒的愛好、理解能力為出發(fā)點(diǎn)，對自己的學(xué)生提出要求，只有這樣才能夠達(dá)到理想的彈唱效果。[7]

四、結(jié)語

舞蹈和視唱聽耳、鋼琴和樂理都包括在學(xué)前專業(yè)的課堂體系當(dāng)中，本文主要對視唱聽耳課程進(jìn)行了介紹。實(shí)施視唱聽耳教學(xué)，不僅能夠助于學(xué)生提升音樂水平，強(qiáng)化音樂能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他的音樂課程做好充分的準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張世義.高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中的利益相關(guān)者分類與特點(diǎn)[J].教師教育研究，2015，27（3）63-70.

[3] 吳荔紅.轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)——以福建師范大學(xué)為例[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，27（3）102-105.

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[5] 曹愛娟.五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)探究能力的調(diào)查研究[J].化學(xué)教育，2015.36（18）66-69.

[6] 趙心淼.如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏的表現(xiàn)力[J].遼寧高職學(xué)報，2016.18（3）73-74.

[7] 李桂英.高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育科學(xué)，2012.28（3）38-42.

【作者簡介】

張曉霞（1970-）女，陜西寶雞人，本科，陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂系副教授，研究方向：音樂教育.