烏永平

摘 要：當(dāng)下，高中英語的新課改已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼，本文剖析了新課改下高中英語教學(xué)存在的種種問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出了一些建議，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；問題；建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0073-02

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語已經(jīng)被大量廣泛地應(yīng)用。處于基礎(chǔ)階段的高中英語地位得到了大大提高，但是綜觀新課改課堂，仍然存在著一些不可忽視的問題。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）本土文化缺失

要學(xué)好一門外語，離不開對(duì)文化背景及文化特色的學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。在過去多年的高中英語教學(xué)中，教師過多地重視英語文化背景及文化特色的教學(xué)，卻忽略了本土文化的學(xué)習(xí)。大多數(shù)高中生在談到西方文化時(shí)往往能夠侃侃而談，但當(dāng)說到本土文化時(shí)，卻面露怯意與迷茫，不知道該用英語如何表達(dá)。本土文化的缺失，導(dǎo)致了高中英語教學(xué)的英語文化與本土文化的不平衡性，從而阻礙了學(xué)生的整體文化交流與學(xué)習(xí)。

（二）各階段教學(xué)缺乏銜接性

當(dāng)下高中英語教學(xué)存在的最大問題就是聽說能力無論在哪個(gè)階段都比較差，其中一個(gè)很重要的原因就是高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)缺乏有效地銜接。

一是在教學(xué)內(nèi)容上銜接不到位。高中英語教學(xué)側(cè)重的是語法和筆試練習(xí)，以期能夠在筆試中取得好成績(jī)，而大學(xué)的英語課堂教學(xué)則更側(cè)重對(duì)文章的賞析、文化背景的講解，二個(gè)階段都不注重英語教學(xué)的聽說訓(xùn)練。雖然新課改中對(duì)高中英語的聽說能力提出了具體要求，但由于在高考中，各地對(duì)學(xué)生的聽說能力的考查不同，導(dǎo)致各地學(xué)生的聽說能力差距較大。二是教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法銜接性不到位。在高中，教師側(cè)重對(duì)對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生只要注意聽講記筆記甚至背誦即可，而在大學(xué)，教師則要求學(xué)生能夠積極高效地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。由于高中和大學(xué)的銜接較差，往往導(dǎo)致大一新生對(duì)英語的學(xué)習(xí)存在不適感甚至厭煩心理。

（三）語言教學(xué)缺乏實(shí)用性和交際性

英語是一門培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該更加注意學(xué)生口語能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，往往出于應(yīng)試教育的需求，教師會(huì)過多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語法、寫作、閱讀能力及答題技巧，對(duì)聽說能力的培養(yǎng)進(jìn)行了弱化，使學(xué)生無法用英語進(jìn)行有效地溝通和交流，甚至在部分高分學(xué)生中，也無法做到日常用語的脫口而出。

二、高中英語教學(xué)問題的原因分析

（一）西方語境強(qiáng)勢(shì)

鑒于高中學(xué)生的應(yīng)試教育及升學(xué)壓力，在英語教學(xué)中，教師更注重的是對(duì)西方文化及背景知識(shí)的灌輸，對(duì)本土文化的講解少之又少。在高中英語教學(xué)所用的教科書或者英語試卷中，閱讀文本大多出自外國(guó)期刊或者外國(guó)名著選段，這些文章基本上講的都是外國(guó)文化，很少有文章能對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行講述，這就更弱化了教師或者學(xué)生對(duì)本土文化的英語表達(dá)。

（二）應(yīng)試升學(xué)壓力

由于應(yīng)試升學(xué)壓力所致，為了提高應(yīng)試成績(jī)，教師只是一味地傳授語法知識(shí)，大量地采用題海戰(zhàn)術(shù)，減少了對(duì)學(xué)生的聽說等交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成了學(xué)生語法強(qiáng)、閱讀強(qiáng)、寫作強(qiáng)而口語表達(dá)能力的差的現(xiàn)象。成為大學(xué)生之后，由于少了升學(xué)的壓力，所以教師在授課過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，更加注重實(shí)用性的英語教學(xué)，這就給大學(xué)的英語教學(xué)帶來極大的困擾與壓力。

（三）學(xué)生自身問題

由于應(yīng)試教育的急功近利導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)水平較差，再加之學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握本身不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)懼怕英語口語練習(xí)，在用英語表達(dá)時(shí)往往存在懼怕之心，唯恐自己說錯(cuò)了而被人嘲笑，由此就陷入了惡性循環(huán)，越怕說越不敢說，越不敢說就越不會(huì)說。又如，學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，個(gè)別教師往往不等學(xué)生表述完畢就習(xí)慣性地打斷發(fā)言，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣往往會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，打擊了學(xué)生的積極性和參與性，直接導(dǎo)致了學(xué)生英語口語練習(xí)的自卑感。

三、高中英語教學(xué)問題的解決建議

（一）明確教學(xué)目的，融教育于生活

一是在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)目的要做到明確。教師不能單單為了應(yīng)試而進(jìn)行填鴨式的英語教學(xué)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的文化教學(xué)情境，使英語教學(xué)與文化教育及本土文化有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到文化的魅力，讓教學(xué)充滿娛樂性與趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不能僅僅為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語，而應(yīng)該正確理解學(xué)習(xí)英語的真正動(dòng)機(jī)，將英語真正作為一種文化交流工具來學(xué)習(xí)。

二是高中學(xué)生的英語教育絕對(duì)不能為了應(yīng)試而一味地追求分?jǐn)?shù)，要更加注重學(xué)生的文化素質(zhì)教育，尤其在高中的英語教材中，可以適當(dāng)?shù)丶哟篌w現(xiàn)中國(guó)文化的文章。譬如，可以將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和西方的重大節(jié)日進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中體會(huì)到二者的差異，這樣既能提高學(xué)生的英語教育水平，又能使學(xué)生能在耳濡目染中提高中國(guó)文化的素養(yǎng)。

（二）教科書編寫體系化，課程與教學(xué)個(gè)性化、綜合化

一是英語教科書的編寫應(yīng)呈現(xiàn)一定的體系化，從小學(xué)開始直至大學(xué)都應(yīng)呈現(xiàn)一體化，并根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)開設(shè)不同的個(gè)性化課程。如在小學(xué)階段可以開設(shè)興趣課，在初高中階段可以開設(shè)口語練習(xí)課、語法學(xué)習(xí)課、閱讀寫作課，在大學(xué)階段則可以針對(duì)學(xué)生對(duì)英語掌握的實(shí)際情況，分層次、分級(jí)別、根據(jù)實(shí)際需要采取不同的教學(xué)方法。

二是要轉(zhuǎn)變教師的講授方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是高中教師主要側(cè)重于英語知識(shí)的傳輸，尤其注重語法和閱讀及寫作，大學(xué)教師則注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說等口語交際能力，因此，大學(xué)教師和高中教師可以互相借鑒、互相探討，大學(xué)教師要適當(dāng)?shù)亟梃b一下高中英語教師的教學(xué)方法和模式，高中教師在授課過程中，也要適當(dāng)?shù)卦黾涌谡Z交際能力的訓(xùn)練，盡可能地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（三）改革考核方式，培養(yǎng)綜合人才

為了解決應(yīng)試教育的弊端，順應(yīng)培養(yǎng)綜合人才的總體趨勢(shì)，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合“UGS”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)不同階段的英語教學(xué)進(jìn)行與階段特點(diǎn)相適應(yīng)的改革。

在北京英語高考的改革措施中，英語的考查分?jǐn)?shù)降幅較大，并且加大了聽力的考查力度，這無疑會(huì)對(duì)高中英語教學(xué)中的聽說教學(xué)起到不可估量的作用。作為國(guó)家教育主管部門也應(yīng)該對(duì)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和考查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，應(yīng)全面提高學(xué)生聽說能力的標(biāo)準(zhǔn)。在高考考試中，可以利用“人機(jī)對(duì)話”的形式把英語口語考試與聽力考試結(jié)合起來，并將口語和聽力考試成績(jī)計(jì)入高考總分?jǐn)?shù)當(dāng)中。這樣，就會(huì)對(duì)高中英語的聽說能力產(chǎn)生本質(zhì)上的影響，能夠利用高考這根指揮棒真正把英語作為一種口語交際工具，而不是一味地重視筆試成績(jī)。

高中教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排課堂教學(xué)，要進(jìn)一步提高英語口語教學(xué)。通過加強(qiáng)聽說練習(xí)的次數(shù)，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，進(jìn)而提高學(xué)生日常生活中的口語交際能力。在英語口語教學(xué)中，教師要同樣嚴(yán)格要求自己，要有純正的英語發(fā)音，合適的語速，要不斷提高課堂駕馭能力，要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和積極性。并且，教師在選擇教學(xué)方法上，也要百花齊放，不能千篇一律，要通過個(gè)性化、啟發(fā)性的教學(xué)，在突出學(xué)生的主體作用的同時(shí)突出教師的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛慧穎.中國(guó)文化在高中英語教育中的輸入[J].中國(guó)校外教育，2010，（1）.

[2]葛炳芳.新課程背景下高中英語教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].課程·教材·教法，2008，（11）.

[3]桑紫林.論我國(guó)初中、高中和大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題—基于普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的調(diào)研結(jié)果[J].課程·教材·教法，2013，（7）.

[4]武力宏.大學(xué)英語教學(xué)改革探析—兼談高中與大學(xué)英語教學(xué)的銜接[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

[5]廖曉莉.高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（17）.

[6]李滌非.中國(guó)文化、中國(guó)英語與文化教學(xué)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（8）.

[7]金虹.論中國(guó)文化在英語教學(xué)中的意義[J].課程·教材·教法，2013，（8）.endprint