胡音

【摘要】自然拼讀法是建立單詞音形聯(lián)系以促進學習者單詞拼讀能力的一種英語教學方法，目前主要被運用于兒童階段。本文通過分析大學生英語語音問題，提出將自然拼讀法引入大學課堂并與國際音標和超音段特征學習結(jié)合的教學方法，研究自然拼讀法在大學英語語音教學中的實踐應用。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 Phonics 大學英語 語音 國際音標 超音段特征

一、自然拼讀法

Phonics，即自然拼讀法，也常被譯為字母拼讀法，是建立在26個英文字母基礎上的一套發(fā)音規(guī)則，主張通過單詞的字母及字母組合與發(fā)音的對應關(guān)系直接讀出單詞或者拼寫單詞。簡而言之，其目的是讓學習者做到“看詞讀音，聽音辯詞”。自然拼讀法因其簡單高效、符合語言學習規(guī)律的特性在20世紀中期的英語母語國家得到了大力推廣，它不僅是以英語為母語國家的兒童學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力的教學法，還被用于成人掃盲的公益項目。

自然拼讀法作為以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧的教學方法的歷史并不長。在我國，自然拼讀法于20世紀初期才逐漸被引入大陸部分地區(qū)，且教授自然拼讀課程的多是針對兒童英語學習的培訓機構(gòu)，公立中小學及大學英語主要仍沿用國際音標來學習英語語音。那么自然拼讀法能否應用到大學英語課堂中呢？又該如何應用呢？筆者在四川旅游學院任教期間，將自然拼讀法引入大學英語語音教學，以大一信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)兩個班的學生為對象，研究了自然拼讀法對學生語音學習產(chǎn)生的作用。

二、大學生的英語語音問題

筆者承擔大學英語教學已有兩年，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的英語語音水平普遍較低，具體說來有以下特點：

1.語音基礎差。我校生源多來四川農(nóng)村地區(qū)，一方面英語師資力量相對薄弱，另一方面自2008年汶川地震起至2015年，四川省高考英語科目不考聽力，在應試教育的導向下，學生的英語聽說能力很大程度上被忽視。筆者發(fā)現(xiàn)大一新生在英語課堂上表現(xiàn)為發(fā)音不純正，單詞不會讀，音標拼不準，有些學生甚至在上課回答問題時教師完全聽不懂他在說什么。

2.缺乏語音意識。所謂語音意識即有意識地探查和操縱口語語音單位的能力，包括音節(jié)意識、音位意識等。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生不能正確劃分音節(jié)，因此遇到多音節(jié)詞時要么亂讀一氣要么唯唯諾諾讀出不出來；不能正確辨別單音節(jié)詞中起區(qū)別意義的元音，如bad讀成bed， grid讀作grade等。

3.受母語及方言負遷移影響嚴重。四川各地方言繁雜，部分地區(qū)學生在說中文時平翹舌不分，h和f不分，或者習慣詞尾帶兒化音。這在一定程度上也影響了學生的英語語音，比如一些學生不能很好地區(qū)分th， sh， s三者發(fā)音。同時，學生的英語語調(diào)普遍體現(xiàn)出接近普通話或家鄉(xiāng)方言，語調(diào)偏于平緩，缺乏起伏，一些學生的語調(diào)甚至有些奇怪。

4.缺乏自信。受內(nèi)斂含蓄的中國文化影響，很多學生在閱讀或朗讀的過程中有一個習慣，即一遇到生單詞就立即停下來，等待老師幫助，很少主動嘗試拼讀，怕犯錯。

三、語音教學內(nèi)容建構(gòu)

為解決上述問題，筆者在大學英語聽說課上，引入自然拼讀法，將其與傳統(tǒng)語音課堂上的國際音標、超音段特征教學相結(jié)合，對學生進行系統(tǒng)的語音訓練。

1.自然拼讀法。自然拼讀法具有音形一致的特點，只要學生掌握了自然拼讀法的44個音素的發(fā)音和字母拼讀，就能見詞能讀、聽音會寫。因此，在語音學習初期，運用自然拼讀法，學生能準確讀出單詞，樹立口語自信心。同時，由于，自然拼讀法和漢語拼音有很多相似之處，如自然拼讀法中的單個輔音字母的發(fā)音和漢語拼音中聲母的發(fā)音相似，如/b /，/p /，/m/，/f /，/t /，/d /，/n /，/l /，/g /，/k /，/h /和b，p，m，f，t，d，n，l，g，k，h，學生能夠利用漢語拼音的正遷移幫助自然拼讀法的學習，上手快，易掌握。

（1）音圖教學。單詞中的字母或字母組合被稱為音圖（phonogram），音圖按字母構(gòu)成被分為單音圖（single phonogram）和多音圖（multiple phonogram）。如，bat就是由三個單音圖B， A， T組成；而boat則由兩個單音圖B， T和一個多音圖OA組成。盡管音圖（B， T， A， OA） 在單詞中的形狀仍是字母， 但學生記憶的不再讀字母的名稱音（name of the letter），而是讀其在單詞中的讀音（sound of the letter）。教學過程中，筆者按照Lloyd （1992）所提出的音圖順序進行教學，即：

1） s ， a ， t ， i ， p ， n

2） c/k ， e ， h ， r ， m ， d

3） g ， o ， u ， 1， f ， b

4） ai， j， oa ， ie ， ee ， o r

5） z ， w ， ng ， v ， little o ， long o

6） y ， x ， ch ， sh ， voiced th， unvoiced th

7） qu ， oi， ou ， ue ， er ， ar

在音圖教學過程中，教師尤其要注意對學生進行糾音、正音，因為音圖是自然拼讀法的基礎，只有掌握好每個字母及字母組合的讀音才能正確、標準地拼讀單詞。

（2）拼讀教學。音圖教學雖是拼讀教學的基礎，但二者可以同時進行，比如學生在學習了第一組音圖后就能同時開始拼讀如is， an等兩個音，或者sat， tip等三個音詞。隨著音圖學習的深入，學生即可同時拼讀相對復雜的多音節(jié)詞。

大學生的理解力和實際應用能力都比較強，對于自然拼讀法的學時應根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整，重點應放在較復雜的字母組合的讀音和多音節(jié)詞的拼讀上面。同時，教師可以利用繞口令、chant等趣味性強的文本讓學生練習，提高學生學習興趣。由于自然拼讀法能讓學生迅速拼讀，就會使他們自然產(chǎn)生一種征服感與自豪感，外語學習信心也會不斷增加。

將自然拼讀法引進高校英語課堂，最大的問題是缺乏合適的學習材料。市面上可購買到的自然拼讀教材以及讀物多是由國外引進針對兒童的資料，適合成人及高校學生的書籍少之又少，網(wǎng)絡資源雖多卻也是魚龍混雜缺乏系統(tǒng)性，因此教師前期需要選擇、整合、改編大量資料，工作量龐大。

2.國際音標。國際音標是由國際語音學學會設計的，以字母來標示人類語言聲音的一套符號系統(tǒng)，與自然拼讀法相比更抽象。一方面，可以利用國際音標教授學生學習音位的發(fā)音部位、發(fā)音方式、舌位高低等，達到正音的目的；另一方面據(jù)統(tǒng)計，在50萬英文單詞中，符合自然拼讀規(guī)則的音形一致的單詞占97.4%，不符合規(guī)則即音形不一致的有2.6%。在遇到不符合規(guī)則的單詞時，應參考國際音標，保證學生單詞讀音準確。學生在自學或者平時練習過程中，也可先運用自然拼讀法先拼讀單詞，再用音標進行驗證。

3.超音段特征。自然拼讀法與國際音標相結(jié)合，可以有效解決單詞的發(fā)音問題。但是在連詞成句的過程中，還需要注意音高、重音、聲調(diào)、語調(diào)等英語的超音段特征。超音段特征的重要性體現(xiàn)在它不僅可以是發(fā)音優(yōu)美自然，還起到表達情感、區(qū)分意義的作用。由同樣單詞組成的句子由于語調(diào)不同可能會表達不同的意思，如You have been there twice.和You have been there twice？前一句表示“我知道你去過那兒兩次”，后一句表示“我不相信你去過那兒兩次”或“你真的去過那兒兩次？”

對于超音段特征，不僅需要系統(tǒng)性的教學，更需要給學生大量的時間進行模仿練習。在教學過程中，我利用高等教育出版社的《大學英語語音高級教程》，讓學生在網(wǎng)上自主學習，課堂上抽一點時間檢查學習成果并糾正問題。

四、結(jié)語

自然拼讀法作為一種語言教學法，具有音形一致、簡單快學、趣味性強的優(yōu)勢，使其不僅在兒童英語教育效果顯著，也可有效運用于高校英語課堂，將其與國際音標、超音段特征的學習結(jié)合在一起，可促進大學生英語語音的全面提高。同時，自然拼讀法的趣味性也能夠提高學生，尤其是非英語專業(yè)學生的語言學習興趣，培養(yǎng)他們開口讀的自信。當然，目前國內(nèi)對于自然拼讀法用于大學英語課堂的研究和資料并不充分，因此有待廣大研究者做進一步研究和探討。

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*課題：自然拼讀法（Phonics）在大學英語課堂中的應用，課題編號：2016STUS19。