【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，也改變了師生的角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本文就教師如何定位在翻轉(zhuǎn)課堂中的這一新型角色，從課堂組織，課后管理，與學(xué)生的關(guān)系這幾個方面進行來討論。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 定位

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使課堂教學(xué)手段在教學(xué)多樣化、現(xiàn)代化和信息化等方面發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了根本的變化。在這一背景下，2014年教育部發(fā)行的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該和現(xiàn)代化教育技術(shù)相融合，充分利用先進的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，并促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

近些年來，各種基于先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的新型教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，如慕課，微課，國外的TED演講，國內(nèi)的網(wǎng)易公開課等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂這一起源于美國、將信息技術(shù)與教學(xué)充分融合的新型教學(xué)模式越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)改革中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)者不是通過傳授獲得知識，而是在相關(guān)情境下，利用各種學(xué)習(xí)資源，自己對知識進行構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中，并隨著可汗學(xué)院的興起及推動作用，這一教學(xué)模式逐漸受到了全世界教育界的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為課堂的主體，負責(zé)知識的講授；學(xué)生則以教師為中心，記錄或練習(xí)教師所講授的重點。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識主體通過視頻的方式在課前由教師發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生自主完成課程的學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)難點和問題。在課堂上，師生之間和學(xué)生之間通過互動探討和小組學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點解決并由教師進行反饋。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著其鮮明的特點：首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識輸入和內(nèi)化的過程，有利于學(xué)生對知識的理解。根據(jù)Kransen的輸入假設(shè)理論，語言學(xué)習(xí)是個輸入-理解-加工-輸出的過程，在傳統(tǒng)課堂中，教師集中精力進行知識的傳授，沒有足夠時間鍛煉學(xué)生的語言輸出，無法了解學(xué)生知識內(nèi)化的程度，也就無法及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)提前得到的教學(xué)資料，將需要學(xué)的內(nèi)容反復(fù)觀看，不斷將知識內(nèi)化，課堂上學(xué)生有足夠的時間練習(xí)，將內(nèi)化的知識輸出，教師可以在學(xué)生將所學(xué)知識輸出的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，將需要學(xué)習(xí)的知識再次進行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過“問題引導(dǎo)-觀看視頻-問題解決”的流程使教學(xué)知識多次進行內(nèi)化，使學(xué)生掌握正確的知識概念。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于新型師生關(guān)系的建立，使教師與學(xué)生之間，生生之間的關(guān)系更加靈活和多元化。傳統(tǒng)課程上，教師主要負責(zé)講授，與學(xué)生溝通交流的時間較少，教師為課堂的中心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者”；學(xué)生則由 “被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”。同樣，無論是課前觀看視頻還是課上師生互動，學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來掌握學(xué)習(xí)進度，或提出自己的問題和想法來和教師或同伴交流，獲得了主動，成為了課堂的中心。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了知識呈現(xiàn)和內(nèi)化的過程，同時也轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的主導(dǎo)關(guān)系，這就要求教師在理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，理解自身新的角色，找準(zhǔn)自身定位，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

二、教師作為課堂的組織者

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要完成的最重要的一項任務(wù)就是通過組織各種有效的課堂活動，使學(xué)生課前掌握的知識實現(xiàn)內(nèi)化。同時，能運用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到各種活動中去。

1.教師翻轉(zhuǎn)課堂的組織策略—從以“講解”為主到“解惑”為主。傳統(tǒng)課堂中，教師更注重 “傳道，授業(yè)”這一過程；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師則著重于 “解惑”這一過程。課堂上，教師不再著重于知識點的講解，而是對學(xué)生在課后學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題積極的進行解決。這就要求教師在課后與學(xué)生的交流中，以及在課堂學(xué)生的討論活動中，能密切觀察學(xué)生的語言輸出情況，敏感的察覺到學(xué)生出現(xiàn)的各類問題。同時，能有效的將各類問題歸類化，對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題進行針對性講解。課堂上答疑解惑為主并不意味著學(xué)生放任自流的自主討論，教師應(yīng)為學(xué)生提供針對性強的、有效的練習(xí)素材，能讓學(xué)生對課后內(nèi)化的知識進行最大的語言輸出，同時有利于教師在這些語言輸出的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這與單純的課堂講授相比，對教師的觀察和歸納能力提出了更大的挑戰(zhàn)。除此之外，在知識掌握的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)后的課堂還應(yīng)該承擔(dān)著 “發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”這一任務(wù)，這就更加要求教師中課堂上具備深厚的課堂組織和駕馭能力，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展。

2.教師在課堂上對學(xué)生的話語反饋策略—注重學(xué)生主體性的積極反饋。教師的話語是課堂教學(xué)的重要組成部分。在翻轉(zhuǎn)課堂上，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的話語也由講授為主變成了通過自己的話語對學(xué)生進行答疑解惑，這就要求教師的話語要注重學(xué)生的主體性。課堂上，教師與學(xué)生的交流是一個語言互動的過程，只有學(xué)生自己開口用英語和同學(xué)或教師交流，才能意識并找到自己尚未掌握的知識內(nèi)容。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造話題使學(xué)生能更多的參與到語言交流中來，話題本身能激起學(xué)生的興趣，盡可能的使用一些開放性問題來調(diào)動學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的語言輸出；而不是使用一些只需回答“yes”或“no”的封閉性問題，并鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價、予以積極反饋。同時，作為以學(xué)生為中心的課堂，教師對學(xué)生回答問題的反饋更應(yīng)該用詞準(zhǔn)確，表述清楚，并多使用鼓勵性的反饋。針對學(xué)生中語言輸出中的問題，一般不宜直接打斷學(xué)生進行糾正，以免損傷學(xué)生語言輸出的積極性。

三、教師作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資源提供者—手段多樣、團隊合作

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師提供的視頻內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生知識能否有效內(nèi)化。所以教師應(yīng)該具備基本的軟件操作能力和視頻制作能力，這無形中給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師需要花費大量時間查找并甄選相關(guān)素材來制作一個優(yōu)秀的課前視頻。在這種情況下，教師可以發(fā)揮團隊精神，教授平行課的教師互相配合，在視頻制作過程中發(fā)揮各自擅長的領(lǐng)域，每人負責(zé)一部分視頻的制作，再將視頻拼接后團隊整體修改。通過這種方式將教學(xué)資源有效整合，能大大節(jié)省每位教師的工作量，同時取長補短，也將提高視頻本身的質(zhì)量，從而提升教學(xué)效率。同時，教師制作視頻時，可廣泛利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)視頻資源，如TED演講，網(wǎng)易公開課等，也要關(guān)注如 “英語點津”，“BBC learning English”這些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用這些資源制作多種題材的英語視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和心理協(xié)調(diào)者

1.教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點就是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，有研究表明自主學(xué)習(xí)者更看重教師提供幫助、促進和指導(dǎo)的能力。因此，教師在課下和課上都應(yīng)該及時和學(xué)生進行溝通：課下可以使用交互軟件及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生中視頻中產(chǎn)生的疑問進行針對性講解，盡可能的使學(xué)生在課下將知識高效內(nèi)化；課上注意觀察學(xué)生在小組討論或匯報中出現(xiàn)或反應(yīng)的典型性問題，答疑解惑。

除此之外，教師可以幫助設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行自我能力評估。比如在每學(xué)期開始的時候向?qū)W生展示這學(xué)期需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況設(shè)立要完成的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程進行到不同的階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行檢驗。對于每個具體的單元來說，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，來幫助學(xué)生 “課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法”，其中包括本次課程的學(xué)習(xí)建議，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，期待達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)過程中有什么樣的問題和困惑。在翻轉(zhuǎn)課堂開始實施階段，學(xué)生執(zhí)行力可能有不足，教師可以更多的介入到學(xué)生計劃制定和學(xué)習(xí)反饋中，加大對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督。隨著課程的實施，教師可以把監(jiān)管和反饋的任務(wù)逐漸的部分過渡到學(xué)生身上，提升學(xué)生自我監(jiān)管和反饋的能力，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒協(xié)調(diào)者。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使“教”與“學(xué)”的過程發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生來說，能接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，并提高了自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是學(xué)生能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對于語言學(xué)習(xí)來說，意味著學(xué)生更要花費一定的課下時間來學(xué)習(xí)視頻，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于小部分英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來說則是一個較大的挑戰(zhàn)。針對這部分學(xué)生，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)單的時候，應(yīng)注意適當(dāng)減輕任務(wù)的難度，以免學(xué)生感覺任務(wù)太難，喪失了學(xué)習(xí)興趣；并在學(xué)生完成任務(wù)后，及時的對其進行肯定評價。在課堂上學(xué)生進行小組討論時，教師要注意將這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生合理的穿插在各個小組中，讓每組的小組長負責(zé)，在小組討論中鼓勵其發(fā)表自己的看法，而不是因為擔(dān)心語言不過關(guān)，成為一個旁觀者。同時，課堂上，教師要促成師生之間的積極互動，鼓勵學(xué)生發(fā)言并給予正面反饋。此外，條件容許情況下，可以讓學(xué)生結(jié)成課外任務(wù)小組，通過一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)得到基礎(chǔ)好的同學(xué)的指導(dǎo)，也讓基礎(chǔ)好的同學(xué)在指導(dǎo)過程中自己得到提高，促進學(xué)生之間的合作和交流。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)不僅僅是教學(xué)過程的顛倒，更使外語教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是課堂上單純的知識講授者，而是承擔(dān)了學(xué)習(xí)資源提供者，課堂有效組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進者及管理者等多重身份，角色更加的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不是否認教師角色的重要性；相反，教師因其扮演的多重角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮的作用更加關(guān)鍵。這也為大學(xué)英語教師提出了更高的要求，只有不斷的提升自己，才能更加的勝任這種新型的教學(xué)模式，促進外語教學(xué)和改革的成功。

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【基金項目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校英語教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用研究”成果（課題號：JG15DB375）；沈陽師范大學(xué)與省社科聯(lián)合作校內(nèi)獲批項目研究成果（項目編號：W201556）。

作者簡介：馬舒，女，文學(xué)碩士，沈陽師范大學(xué)講師，研究方向：英語教學(xué)法。