吳洪寶

摘 要 導(dǎo)學(xué)綱要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要手段，是有效課堂的重要內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)綱要的編寫，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，是以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為核心、以導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練為方法編寫的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)綱要運(yùn)用的好，可極大提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)綱要 課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

中圖分類號：G622.46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0119-02

歷史教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，使歷史知識成為認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的有利武器。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生往往拘泥和習(xí)慣于教師的“填鴨式”教學(xué)、習(xí)慣于聽老師講解，喜歡吃老師“吃?！钡淖兾兜闹R，而限制了自身創(chuàng)造力和挖掘能力的培養(yǎng)，久而久之便形成了獲取知識的惰性和習(xí)慣，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。導(dǎo)學(xué)綱要的編寫，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，是以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為核心、以導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練為方法編寫的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生的自學(xué)為前提、以能力發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成為主導(dǎo)，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識。

一、以能力發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)綱要旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點及目標(biāo)達(dá)成，有的放矢、少走彎路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，發(fā)揮導(dǎo)航作用。心理學(xué)家布魯姆說過：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)”?？梢妼W(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向啟動和心理激勵等作用，能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。（二）解讀重難點，調(diào)動學(xué)生的知識儲備。幫助學(xué)生解讀重難點，有助于學(xué)生進(jìn)一步觀察、比較、歸納、討論；有助于學(xué)生在自學(xué)過程中有所側(cè)重和取舍，主動探索解決問題的途徑，有針對性地完成課前預(yù)習(xí)。

二、以教材資源為載體，拓寬學(xué)生的知識面。導(dǎo)學(xué)綱要的編寫是一項具有創(chuàng)造性的勞動，是教師智慧和集體備課的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)綱要結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生的認(rèn)知程度，結(jié)合考標(biāo)和考點對教材資源進(jìn)行了有機(jī)整合，通過創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)置問題，將教材中的考點、知識點貫穿其中，從而實現(xiàn)能力目標(biāo)的達(dá)成。（一）創(chuàng)設(shè)問題情景并設(shè)置有效問題，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)有效性的提高是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要么不預(yù)習(xí)或者隨便瀏覽一下課文，勾勾畫畫、草草了事，沒有進(jìn)行深入思考和總結(jié)，導(dǎo)致印象不深、效率不高。導(dǎo)學(xué)綱要的編寫以設(shè)置問題和解決問題為核心，有助于學(xué)生明確目標(biāo)、知曉重難點，有助于學(xué)生帶著問題閱讀教材，思考重難點問題，從而完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，減輕課堂教學(xué)認(rèn)知的阻力。（二）問題設(shè)置符合考標(biāo)考綱要求，適應(yīng)高考發(fā)展趨勢。導(dǎo)學(xué)綱要的編寫注重情景創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，遵循由淺入深、由易到難，充分考慮學(xué)生個性及認(rèn)知規(guī)律，突出考點、知識點，提高了訓(xùn)練的實效性和有效性，“歷史”即生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，夯實基礎(chǔ)、拓展知識，把生活的實際有效地融入課本、納入課堂。

三、小組合作，探究互動?；裟妨炙够?jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂?dǎo)學(xué)綱要的編寫很好地滿足了學(xué)生這一需求，教師通過對教材和考綱的研究，再通過備課組內(nèi)集體備課，不斷探討、交流、修正，把教材資源整合成符合學(xué)生認(rèn)知水平的探究活動，以小組合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，把靜態(tài)的學(xué)習(xí)動態(tài)化，通過多媒體、表演、角色互換等教學(xué)形式，使死板、枯燥的歷史知識變成生動、活潑的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在小組活動中體驗創(chuàng)新，主動構(gòu)建學(xué)科知識體系。（一）組建有梯度的異質(zhì)或同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)各成員之間的已有認(rèn)知必須是有差異、有梯度，形成興趣、閱讀、方法的互補(bǔ)，在探究活動中體驗樂趣，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（二）建立小組激勵評價機(jī)制，展示預(yù)習(xí)成果。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“滿堂灌”為主，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時找不到方向，或效率低，或不預(yù)習(xí)，或教師忽略學(xué)生已有的預(yù)習(xí)成果。導(dǎo)學(xué)綱要的編寫，給學(xué)生提供了展示預(yù)習(xí)成果的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生以自主或小組合作的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主生成或生生互動，主動獲取知識。

四、建立適度的預(yù)習(xí)評價機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣。（一）注意課堂批評的藝術(shù)。預(yù)習(xí)效果的檢測要形成制度，檢測要有顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，使所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果都可以檢查，也要讓學(xué)生在課堂上有表現(xiàn)隱性內(nèi)容的機(jī)會，樹立榜樣，讓所有同學(xué)都看到認(rèn)真預(yù)習(xí)同學(xué)的良好表現(xiàn)，強(qiáng)化對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識；而對于預(yù)習(xí)做得不到位的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會和鼓勵，不能一棍子打死。（二）加強(qiáng)預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)。課堂是教學(xué)活動的主陣地，教師要改變單邊教學(xué)模式，考慮學(xué)生預(yù)習(xí)的成果及其在課堂的表現(xiàn)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為課堂的主角，自主獲取知識，形成學(xué)科知識體系，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

總之，導(dǎo)學(xué)綱要作為課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，只有恰當(dāng)處理好其與課堂教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)監(jiān)測，持之以恒，才能使其作用得到最大限度的發(fā)揮。