王宇彤

摘要：本文主要針對如何更好的平衡對外漢語課堂教學過程中語法結(jié)構(gòu)形式的教學和語法內(nèi)容意義的教學這一問題，作以簡要分析和思考。

關鍵詞：對外漢語；語法結(jié)構(gòu)；語言內(nèi)容；平衡

一、漢語語法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義的定義

結(jié)構(gòu)形式指的是構(gòu)成某物的構(gòu)造，它區(qū)別于物質(zhì)的材料。漢語作為一門語言是有多種結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的，即為構(gòu)成要素，主要有語音、詞匯、語法。在每一構(gòu)成要素中又分為其自身的結(jié)構(gòu)形式，即為語音結(jié)構(gòu)形式，詞匯結(jié)構(gòu)形式、語法結(jié)構(gòu)形式。并且每一構(gòu)成要素都有自己的內(nèi)容意義。朱德熙在語法答問中提及語法研究，他認為：“語法研究的最終目的就是弄清楚語法形式和語法意義之間的對應關系?！薄罢Z法形式和語法意義之間的關系是語法研究中的根本問題?！币虼?，在對外漢語語法教學中，把握好語法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義之間的關系顯得尤為重要。一般來說，目前市面上的許多語法書籍都將語法的結(jié)構(gòu)形式與語法的內(nèi)容意義混為一談，認為語法的意義就是語法的形式，并且語法形式也體現(xiàn)了語法意義。針對這一問題，許多漢語語言學家也都在自己的作品中闡述過自己的觀點。沈開木認為在自然語言情境中，語言形式可以直觀的概括為三種情形：1.詞形變化形式，包括詞尾變化，詞根和詞綴的變化等表現(xiàn)語法意義的詞形變化，即為語法形式。2.輔助詞形式，即指通過帶有輔助性作用的詞來幫助表現(xiàn)語法形式。3.詞和詞組的組合形式，也就是通過詞和詞組的組合形式表示語法意義。除此之外，語氣詞和語調(diào)相結(jié)合也可以影響句子的意義，這也可以看成是一種語法形式。范曉先生將三個平面理論運用到對語法意義和語法形式的分析中，將語法意義分為三個層次：1.表層意義，即各個語法成分之間的意義關系。比如說賓語和中心詞搭配就表示修飾與被修飾的關系。2.深層意義，也就是側(cè)與之間內(nèi)在的意義，比如形容詞和名詞之間有修飾等的意義。3.語用意義，即詞匯或語法在使用過程中具有的意義。

二、在不同教學方法中語法結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義所占比重

在對外漢語課堂語法教學中，不同的教學方法和歷年的差異的核心之一就體現(xiàn)在對于形式和內(nèi)容孰輕孰重問題的看法上。在語法教學中，同樣對語法結(jié)構(gòu)形式教學和語法內(nèi)容意義的教學側(cè)重不同。例如：在語法翻譯法的教學方法中，由于依賴學習者母語和翻譯的方法，通過逐字逐句的翻譯，使學習者理解語句的內(nèi)容，因此，對語法的內(nèi)容意義方面的教學所占的比重偏大；聽說法，是強調(diào)反復的句型結(jié)構(gòu)操練以培養(yǎng)學習者的口語聽說能力為主的教學方法。在此過程中，對語法結(jié)構(gòu)形式教學的比重較大，反復對某一句型結(jié)構(gòu)進行練習，也就是為了向?qū)W習者教授某一固定句型，并通過不斷的操練以期達到熟練運用的水平；在以認知法為主的語法教學方法中，由于認知法是從心理學角度思考教學的，認為學習是一個感知、記憶、思維、想象的過程，并不是機械模仿和重復的過程。由此可以看出，認知法的語法教學主要注重語法的內(nèi)容意義，強調(diào)了對語法內(nèi)容的正確理解才能有助于記憶，從而學會對語法的運用；情景法，強調(diào)通過有意義的情景進行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學法，因此，運用這一教學方法的語法教學，對語法結(jié)構(gòu)形式側(cè)重較大，由于要提供給學習者恰當?shù)挠幸饬x的情景，以便于學習者更好的練習目的語的基本結(jié)構(gòu)，所以，情景的創(chuàng)設是為了結(jié)構(gòu)形式的練習。因此，在這一教學方法中語言的結(jié)構(gòu)形式所占的比重較大。

三、對外漢語語法教學中結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容的平衡

傳統(tǒng)的觀點認為語言教學，尤其是語法教學應以結(jié)構(gòu)形式為中心。由于語言是一個系統(tǒng)，對于一種語言的學習，就是學習該語言的詞匯和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。并且，認為掌握目的語的過程，就是學習者對于目的語結(jié)構(gòu)形式的知識逐步發(fā)展完善的過程。同理，認為在語法的學習過程中語法的結(jié)構(gòu)形式也比其所體現(xiàn)出來的內(nèi)容意義重要。但是，在對外漢語的教學實踐中可以看出，脫離語境、脫離交際而單純地教學語言形式，忽視了學生語言運用能力的提高，而且，少了內(nèi)容意義的結(jié)構(gòu)形式，使語言學習變得枯燥乏味，更有礙于激發(fā)學習者學習的動力。很難達到良好的學習效果。

還有一種極端的觀點認為，語言的學習，尤其是語法的學習，應該以表達內(nèi)容為中心，從而可以使學習者更好的掌握語法的結(jié)構(gòu)形式。學習第二語言和學習第一語言一樣，最終目的是為了用語言來進行交際活動。第二語言的學習可以在交際活動過程中，逐步積累經(jīng)驗，從而不斷的摸索出潛藏于內(nèi)容意義中的固有的結(jié)構(gòu)形式。持這種觀點的人認為，語言中語法的學習不應該受結(jié)構(gòu)形式的禁錮。通過自然的、基于對語法所表達的內(nèi)容與意義的理解的基礎上的學習，更能幫助學習者發(fā)展其“內(nèi)在大綱”，而不是強加給他們一個外在的大綱。然而，對外漢語的教學實踐表明，由于第二語言習得跟第一語言習得在語言環(huán)境和學習條件上有很大的不同，重視內(nèi)容意義的理解學習并不能保證第二語言的成功習得。最近幾十年的語言習得研究表明，第二語言教學，尤其是對承認的第二語言語法教學，針對語法的形式方面的有意識的訓練顯得尤為重要。

從兩個不同的角度討論對外漢語語法教學中結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容意義的平衡問題，可以總結(jié)兩個問題：1.在語言的語法結(jié)構(gòu)形式的講練中，如何盡可能地結(jié)合內(nèi)容；2.在以內(nèi)容為中心的語法教學中，如何適度地關注形式。

下面是在語法教學中的兩個例子：1.日本在中國的東面。2.日本在中國的西面。

兩句話在句法形式上都是正確的，意義也能理解，但是，作為對現(xiàn)實世界的事實判斷，句2的內(nèi)容是錯誤的。

從以上兩個例子可以看出，在對外漢語的語法教學過程中針對語法結(jié)構(gòu)形式的操練是必不可少的教學項目，但是，不能僅進行機械枯燥的操練，可以在語法結(jié)構(gòu)形式操練基礎上增加一些內(nèi)容，如果有可能的話，盡量把形式操練和有內(nèi)容的活動結(jié)合起來，才能取得更好的教學效果。有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)才能讓人印象深刻，也便于學習者學習，更對學習者理解和領悟語法形式起到輔助作用。endprint