唐文娟

摘要：對比分析關(guān)于第二語言習(xí)得的一個基本假設(shè)就是“母語的負(fù)遷移”，主張對比分析的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的母語在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的過程中將產(chǎn)生極大的影響。母語負(fù)遷移的現(xiàn)象在語音、詞匯、語法這幾個層面都存在。本文主要從漢字習(xí)得方面來看母語負(fù)遷移對對外漢語漢字教學(xué)造成的影響，并提出了一些解決這些問題的相關(guān)對策。

關(guān)鍵字：母語負(fù)遷；對外漢語；漢字教學(xué)

一、母語遷移

語言遷移理論于 20 世紀(jì) 50 年代提出，是對比分析理論關(guān)于第二語言習(xí)得的一個基本假設(shè)。經(jīng)過三個階段的發(fā)展，到20世紀(jì)70年代末80年代初，人們關(guān)于母語遷移對第二語言習(xí)得的影響的看法已經(jīng)從根本上發(fā)生了改變。遷移被看作是一個復(fù)雜的、受很多因素影響和制約的一個認(rèn)知過程，而不再是指母語對目的語的機(jī)械遷移。二語習(xí)得遷移理論認(rèn)為，母語對目的語的影響既有正遷移作用，也有負(fù)遷移作用。本文主要是寫母語的負(fù)遷移對對外漢語漢字教學(xué)方面的影響。母語負(fù)遷移指的是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)的初級階段，由于不熟悉目的語規(guī)則，只能依賴自身所了解的母語的語音、語法、詞匯等方面的規(guī)則來學(xué)習(xí)目的語，因而同一母語背景下的學(xué)習(xí)者常常會出現(xiàn)相同或相似的偏誤。母語負(fù)遷移對漢字教學(xué)的影響，主要體現(xiàn)在漢字字音和寫法這兩方面。

二、漢字習(xí)得的困難及產(chǎn)生原因

我們知道，對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)留學(xué)生聽說讀寫的能力與交際運(yùn)用的能力，漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是對留學(xué)生讀寫能力和書面語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，漢字教學(xué)的成效直接影響到留學(xué)生漢語書面語能力和綜合能力的提高，最終影響到漢語教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生的漢語水平?？梢姖h字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性。

漢字，是記錄漢語的符號系統(tǒng)，是書面漢語的載體，是書面漢語教學(xué)必不可少的教學(xué)任務(wù)。也就是說，學(xué)寫漢字，是每個學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生必經(jīng)的一個過程。但是學(xué)寫漢字，對于外國留學(xué)生尤其是對“非漢字文化圈”的留學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)漢語過程中最大的難點(diǎn)。這也使得好多學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生能說漢語卻不怎么會寫，也不愛學(xué)寫漢字。這是主要是因?yàn)?，漢字是一種特殊的意音文字體系，與用字母讀音來識記的表音文字相比區(qū)別很大。一個漢字是由形、音、義構(gòu)成的一個結(jié)合體。漢字的字音字形、每個字的結(jié)構(gòu)、書寫方法和順序等方面的特點(diǎn)，與世界上大多數(shù)國家所使用的字母文字的特點(diǎn)迥然不同。因此，對于“非漢字文化圈”的外國留學(xué)生來說，特別是對于零漢字基礎(chǔ)的處于初級階段的留學(xué)生來說，漢字復(fù)雜的組合結(jié)構(gòu)，繁多的字?jǐn)?shù)，更是讓他們覺得漢字難以辨認(rèn)，而且還很難記住、很難書寫。因而這就讓漢字教學(xué)成了對外漢語教學(xué)中的一個重難點(diǎn)問題。

漢字難學(xué)，既有漢字現(xiàn)狀的客觀原因，也有教學(xué)方面的主觀原因。從客觀方面來看，漢字本身存在著許多難學(xué)的因素。一是漢字屬于表意系統(tǒng)的文字。它不同于表音文字能夠“聽其音而記其字，也能見其字而發(fā)其音”，這對外國留學(xué)生尤其是“非漢字文化圈”的留學(xué)生來說是很難識記的。二是因?yàn)闈h字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)。漢字無論筆畫多少，它所有的筆畫都在同樣的方塊中，而不是像呈線性排列的拼音文字那樣，書寫起來單詞有長有短。一個方格內(nèi)的漢字是由很多縱橫交錯的筆畫組成的，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在書寫的時候，筆畫的相交、相離或者相接關(guān)系的變化，都會形成一個新的漢字；此外，筆畫或部件在字中的相對位置也不能夠隨意的改變，在書寫時一點(diǎn)小小的差別就會導(dǎo)致錯別字。從這一點(diǎn)可以看出，漢字結(jié)構(gòu)在嚴(yán)密性和多變性這兩方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了拼音文字。三是漢語同音語素比較多，這讓很多留學(xué)生常常能聽懂卻寫不出正確的漢字。另一方面，形體與讀音相近的字也會讓留學(xué)生區(qū)分不開，易讀錯、寫錯。除此之外，漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展，一個漢字有很多不同的寫法（即字體不同），現(xiàn)在在中國大陸和臺灣地區(qū)，雖然用的都是漢字，但大陸使用的是簡體字，而臺灣香港等地使用的卻是繁體字，像這種繁簡字體就會在某種程度上增加留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，降低他們學(xué)習(xí)漢字的熱情。

漢字難學(xué)還有一部分原因是受學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的影響。在本國語言中有漢字的外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，學(xué)習(xí)者容易受母語中漢字的用法和寫法的影響。以日語為例，日語中的“気”“強(qiáng)” “圧”“稲”“営”“栄”“汚”等字的書寫與漢語中的“氣”“強(qiáng)”“壓”“稻”“營”“榮”“污”的書寫只有細(xì)微的差別，這些細(xì)微的差別很容易讓學(xué)生在書寫漢字時寫錯。另一方面，本國語言中有漢字的外國學(xué)生在學(xué)習(xí)并運(yùn)用漢字的過程中也會受到母語負(fù)遷移的影響。盡管在日語中，有很多字詞的寫法與漢語一樣，但多數(shù)的字詞在意思方面與這個字詞在漢語中的意思不同，有的還有很大的差異。同形同義的詞對于日本學(xué)生來說很容易掌握，但同形異義的詞就會給他們帶來很大的阻礙。例如：同樣是‘“先生”這個詞語，日語中是老師、師傅的意思。但是在現(xiàn)代漢語中“先生”卻是對成年男性的稱呼。日語中“愛人”的意思是愛人、情人，情夫、情婦。而在漢語中“愛人”的意思卻是丈夫或者妻子。日語中“新聞”的詞義是報紙，而漢語中的“新聞”值得卻是一種對以往和最近發(fā)生的事情進(jìn)行的報道的媒介。像這樣的例子還有很多，這些同形異義的漢字對像“漢字文化圈”這樣的學(xué)習(xí)者所造成的負(fù)遷移是很大的。在交際過程中，這種母語的負(fù)遷移可能會引起說話雙方產(chǎn)生誤會，也會讓他們不能清楚而準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。漢字是字音、字形、字義三位一體的表意文字，在理解漢字意義或者在書寫時出現(xiàn)錯誤，就會影響學(xué)生的表達(dá)與理解能力。所以在學(xué)習(xí)漢字時，它的音、形、義都是不能忽視的，任何一個部分都是不能出差錯的。

而對于以英語為母語的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字會比日韓等國家困難得多。漢字是由不同的筆畫和部件組成的，筆畫和部件組合方式不同，就會導(dǎo)致一個字變成另一個字，比如“日”與“曰”，“下”與“卞”，“未”與“末”，“夫”與“天”，“甲”與“由”等，另一方面，漢字屬于表意體系文字，而且形聲字特別的多。形聲字有一個顯著特點(diǎn)，就是聲符表示讀音，意符表示字義，而隨著漢字的簡化，很多字已經(jīng)看不出聲符和意符了，讓學(xué)生根據(jù)字的字形判斷出字的讀音對于中國學(xué)生來說都不是一件容易的事，更遑論沒有接觸過漢語的外國學(xué)生了。也就是說這些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時不能像學(xué)拼音文字一樣，可以根據(jù)單詞的書寫格式而讀出它的字音，漢字的“音”和“形”之間的對應(yīng)關(guān)系主要依靠機(jī)械記憶。而當(dāng)非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，除了要像他們學(xué)習(xí)母語那樣，把漢字的語音與字義聯(lián)系起來，還要把漢字的字音與書寫形式以及書寫形式與字義聯(lián)系起來。這在一定程度上增加了他們學(xué)習(xí)漢語的難度。endprint

從主觀方面來看，一是從教材編寫到課程的設(shè)置上，漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中所占的比重都很小。教材涉及漢字筆順教學(xué)的方面比較少，主要還是靠老師一筆一劃在黑板上演示來教授。而老師在課堂教學(xué)時，也不太注重筆順教學(xué)，或是僅僅單調(diào)地寫出一個字的筆順，讓學(xué)生謄寫在自己的筆記本上，學(xué)生根本不知道為什么要這么寫，缺乏趣味性，這也會讓學(xué)生不愛學(xué)習(xí)寫漢字。二是漢字教學(xué)采取的授課方式，漢字教學(xué)授課方式主要有兩種，一種是隨堂漢語課，一種是單獨(dú)設(shè)課。隨堂漢語課沒有獨(dú)立的漢字教材，只依附于漢語教材。而單獨(dú)設(shè)課所使用獨(dú)立的漢字教材，主要以選修課的形式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿單獨(dú)開設(shè)，隨文識字是現(xiàn)在漢字教學(xué)的普遍做法。另一方面，對于有無漢字背景、不同漢字背景的學(xué)生來說，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的要求都是不同的。采取統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的授課方式，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)上沒有加以區(qū)分，缺乏針對性，會讓一些有基礎(chǔ)的學(xué)生失去上課的熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

三、解決上述漢字教學(xué)問題的辦法

在對外漢語教學(xué)過程中，找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的因素是十分必要的，換句話說就是要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)，動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量。讓學(xué)生喜歡學(xué)漢字，喜歡寫漢字，或者說讓學(xué)生能夠更好的學(xué)好漢語，可以采取以下幾種做法：

一、在漢字教學(xué)時，可以從文字的發(fā)展歷程入手，從象形字（甲骨文）開始，可以多寫幾種字體，讓學(xué)生了解一個字的來源與形體的演變。這樣一方面可以增加課程的趣味性，使課堂氣氛更為活躍，同時也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；另一方面，也能加深學(xué)生對漢字的理解，有助于學(xué)生識記漢字。除此之外，還能讓學(xué)生對中國的文字文化、歷史有一定的了解。

二、可以播放一些簡單的、有代表性的中國歌曲，例如《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等，這些歌的歌詞朗朗上口，旋律優(yōu)美，能讓學(xué)生更快更好的認(rèn)識并記住漢字。而且，這些有中國古韻的詩歌，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)之中，能給他們帶來很大的幫助，可以增進(jìn)他們對古代文學(xué)的認(rèn)識和理解。

三、可以定期舉行一些漢字聽寫比賽或者把字拆開為幾個部件讓學(xué)生來重新組漢字等趣味小游戲，對贏得比賽的人可以獎勵具有中國特色的小獎品，對輸了的人可以讓他們唱中文歌，或者是讓他們詩朗誦，也可以讓他們用漢語講故事。這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的良好競爭，以及增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)漢字的動力。此外，還能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

四、針對漢字文化圈的學(xué)生，可以把他們的母語與漢語相同、相似和相異的部分做成一個表格，可以讓他們更直觀的觀察和理解他們的母語與漢語的區(qū)別與聯(lián)系，有助于他們更好更快地學(xué)好漢語、運(yùn)用漢語。

四、小結(jié)

外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時覺得漢字難學(xué)難認(rèn)的原因是多方面的，母語負(fù)遷移對漢字教學(xué)有一定的影響。具有表音文字體系背景的學(xué)生在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)時的難度大于表意體系背景的學(xué)生。本文針對此點(diǎn)提出了一些關(guān)于漢字教學(xué)的具體建議，希望對今后的漢字教學(xué)有所幫助。

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