羅嵐?趙方

摘要：筆者將適合推廣與發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)技藝的德式“PBL”教學(xué)法引入金漆木雕的課堂，期望讓更多的學(xué)生能夠熱愛，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)透徹和深入的學(xué)習(xí)與傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化與技藝。

關(guān)鍵詞：金漆木雕；傳統(tǒng)手工藝；項(xiàng)目式教學(xué)法；3D打印

一、德式“PBL”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“PBL”教學(xué)法是德國(guó)高等藝術(shù)學(xué)府的常用教學(xué)法。是一種以解決一個(gè)具體問題或完成某一項(xiàng)具體項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法。以學(xué)生為主體的典型教學(xué)法。在德國(guó)，加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中得以廣泛應(yīng)用。

將學(xué)習(xí)過程置于復(fù)雜，有意義的某一個(gè)問題或者項(xiàng)目中，通過將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組成員互相協(xié)調(diào)合作的形式來共同解決復(fù)雜的，實(shí)際的，真實(shí)的問題或項(xiàng)目，來學(xué)習(xí)所需的知識(shí)與技能，以促進(jìn)學(xué)生解決問題，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

借鑒此教學(xué)法等國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法改善我國(guó)傳統(tǒng)手工藝行業(yè)師傅帶徒弟的一對(duì)一傳統(tǒng)式教學(xué)方法，解決教學(xué)效率低下，作品產(chǎn)出數(shù)量有限，受眾范圍狹窄等問題。在掌握傳統(tǒng)手工藝技法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。構(gòu)建完善合理的非遺課堂教學(xué)模式。

德國(guó)是具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的教育大國(guó)，有著豐富的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果。德國(guó)藝術(shù)教育思維有著嚴(yán)謹(jǐn)，冷靜，豐富，激情，內(nèi)斂，深刻的特點(diǎn)，非常適合我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這樣的傳統(tǒng)文化藝術(shù)教學(xué)。我們從德國(guó)藝術(shù)教育在國(guó)際藝術(shù)教育界的影響力可以看到中國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)法則有利于推進(jìn)中國(guó)藝術(shù)教育的改革?；谖覈?guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展的需要，本文對(duì)如何借鑒與引入國(guó)際先進(jìn)的德式教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)班師生的實(shí)踐應(yīng)用以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種手段做細(xì)致的探討與研究，以構(gòu)建完善合理的非遺課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，改善傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)法。

本文將針對(duì)現(xiàn)階段非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——漢派金漆木雕的現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查研究，找出問題。另一方面，通過對(duì)德國(guó)先進(jìn)的藝術(shù)教育理念與項(xiàng)目式教學(xué)法的深入研究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改革，構(gòu)建與國(guó)際接軌的，符合當(dāng)代藝術(shù)人才需求的，科學(xué)合理的漢派金漆木雕教學(xué)法模式，繼而為促進(jìn)將我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入大學(xué)校園，推進(jìn)其傳承與發(fā)展，更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，提升教師的教學(xué)水平與能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為提高我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育質(zhì)量與效率提供系統(tǒng)的可行性方案。

二、傳統(tǒng)木雕課程與引進(jìn)德式“PBL”教學(xué)法之后的課程比較

金漆木雕課程的學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握漢派金漆木雕基本技法及基本創(chuàng)作能力。在課程教學(xué)上除了概述外，主要內(nèi)容按核雕，鏤空雕，圓雕三個(gè)階段講授及練習(xí)。三個(gè)階段按照難易程度，循序漸進(jìn)的鍛煉并相互滲透，相互融合，體現(xiàn)傳統(tǒng)性、漸進(jìn)性、實(shí)用性、前瞻性，始終貫穿著木雕各種工作的運(yùn)用，技法的學(xué)習(xí)，精品的解析等。由于傳統(tǒng)的金漆木雕課程的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為漫長(zhǎng)。

德式“PBL”教學(xué)法在原有的教師的人數(shù)和相同的學(xué)習(xí)場(chǎng)地中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人數(shù)的倍增。原來的傳統(tǒng)式教學(xué)是一對(duì)一式教學(xué)，而德式教學(xué)法往往可以實(shí)現(xiàn)一位教師帶領(lǐng)一至兩個(gè)項(xiàng)目組，每組六至八名學(xué)生。

另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)法中，一個(gè)學(xué)生要完成一個(gè)完整作品需要從設(shè)計(jì)圖紙，選擇木材，磨皮打粗，精雕細(xì)琢，整理成型，最后到拋光上漆等等各個(gè)環(huán)節(jié)。所以一旦某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題都會(huì)直接影響作品的進(jìn)度。而剛?cè)腴T不久的學(xué)生很難得各個(gè)環(huán)節(jié)都掌握的精準(zhǔn)和完美，所以木雕作品的出產(chǎn)速度受到嚴(yán)重的限制，更加制約了金漆木雕的產(chǎn)業(yè)化和大規(guī)模生產(chǎn)。而德式教學(xué)法的引入可以使項(xiàng)目組成員們進(jìn)行合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將木雕生產(chǎn)逐步形成具有規(guī)模和效率的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。既可以弘揚(yáng)金漆木雕傳統(tǒng)文化，也可以更高效的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從而吸引更多的學(xué)習(xí)者和愛好者，形成良性循環(huán)。

三、德國(guó)先進(jìn)的3D打印技術(shù)的引入

除了德式“PBL”教學(xué)法的引入之外，德國(guó)先進(jìn)的3D打印技術(shù)也將為金漆木雕的技藝帶來許多便利。傳統(tǒng)的金漆木雕技藝是通過木雕設(shè)計(jì)師通過嘗試用二維的繪畫技藝先將大腦中形成的三維木雕模型繪制出來，再通過木雕技藝將草稿紙上的二維圖形再轉(zhuǎn)化為三維作品的制作過程。在此過程中，由于三維到二維，二維再到三維的過程較為繁復(fù)，加上人腦的主觀性，導(dǎo)致最終作品會(huì)與之前所構(gòu)思的模型有所出入，形成較多不可控因素的存在。

而德國(guó)常用的3D打印技術(shù)的出現(xiàn)可以有效地解決這一實(shí)際問題。設(shè)計(jì)師只需要通過電腦軟件3D建模，從而直接將構(gòu)思好的三維模型呈現(xiàn)并打印出來，再按照成品模型進(jìn)行仿制雕刻即可。更方便的地方在于，即使打印出來的造型不理想，也可以直接在電腦軟件中直接修改，一直到打印出來的模型符合要求為止。這樣做既可以節(jié)約時(shí)間成本，簡(jiǎn)化繁復(fù)的制作過程，增加了各個(gè)作品的規(guī)?；a(chǎn)可能性，更重要的是有利于最大可能的制作出設(shè)計(jì)師的理想作品。endprint