鄧雪萍

摘要：問題中心教學(xué)過程就是一個“激疑—質(zhì)疑—解疑—生疑”的過程。運(yùn)用問題中心教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)把握“設(shè)問、提問、解問”三個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：問題中心教學(xué)；把握；環(huán)節(jié)

古人說：“學(xué)則需疑”。人的思維是由問題產(chǎn)生的，沒有問題就不可能進(jìn)行積極的思維?！皢栴}中心教學(xué)”就是以問題為中心，以能力為根本，以學(xué)生為主體，改變了以知識傳授為任務(wù)的“講授式”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。問題中心教學(xué)過程就是一個“激疑—質(zhì)疑—解疑—生疑”的過程。學(xué)生通過對問題的分析，幫助學(xué)生產(chǎn)生問題意識，這種問題意識將成為學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。因此，問題中心教學(xué)不僅對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有利，而且對他們能力的發(fā)展也大有助益。運(yùn)用問題中心教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)把握“設(shè)問、提問、解問”四個環(huán)節(jié)。

一、把握教學(xué)目的——設(shè)問

設(shè)計問題是問題中心教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)的效果。問題中心中的設(shè)計問題是教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)，因此設(shè)計問題必須針對教學(xué)目的，滿足學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

一是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)置問題。教師必須搞好課前調(diào)研，通過課前調(diào)研了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，從而了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和能力需求，使設(shè)計的問題能力滿足學(xué)生的需要。

二是要圍繞教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)來設(shè)計問題。一個課程（題）的教學(xué)必須圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題，也就是教學(xué)內(nèi)容的“問題化”。要根據(jù)本課程（題）教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干個問題。這些問題不再局限于教材中的個別章節(jié)，有的可能涵蓋若干章節(jié)甚至整個教材。再將這些問題進(jìn)一步細(xì)化成若干子問題。

三是依據(jù)教師對學(xué)術(shù)前沿的把握。問題中心教學(xué)不光針對學(xué)生的崗位需求和教學(xué)內(nèi)容，還必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和本學(xué)科的發(fā)展。相對學(xué)生而言，無論學(xué)識或閱歷，教師都是問題中心教學(xué)的設(shè)計師和總導(dǎo)演。教師必須用自己獨(dú)到的學(xué)識和敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科或本課題學(xué)術(shù)前沿的問題，并引以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升問題中心教學(xué)的水平和層次，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和境界。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境——提問

設(shè)計出好的問題，采用什么樣的方式將提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生心理疑惑，對提高教學(xué)效果也有著非常重要的作用。因此，選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑒?chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的思維同樣重要。提問通?？刹捎靡韵路绞剑?/p>

一是開門見山式提問。教師首先提出問題，以問題牽引后面的講授和討論。這種方法直接明了，是經(jīng)常采用的方法，便于學(xué)生帶著問題邊聽邊思考，為后面的討論交流做好準(zhǔn)備。缺點(diǎn)是問題提的突然，容易造成學(xué)生思維的跳躍，有時學(xué)生可能跟不上教師的思路，造成學(xué)生思維的障礙。因此，這種問題通常是與學(xué)生關(guān)系密切，直接解決學(xué)生崗位需求的問題。

二是講授中自然提問。教師首先圍繞問題精講理論，為解決問題做鋪墊和準(zhǔn)備，在講授過程中適時提出問題組織學(xué)生討論。這種提問方式如行云流水，自然呈現(xiàn)，學(xué)生思維能夠緊跟教師的思路，而且有了一定的理論知識準(zhǔn)備，討論比較容易進(jìn)入主題。

三是案例式提問。教師通過描述一個案例，或運(yùn)用多媒體方式，呈現(xiàn)一段畫面，播放一段視頻等，然后針對實(shí)例、多媒體呈現(xiàn)的事物提出相應(yīng)的問題。這種提問的方式容易抓住學(xué)生的注意力，給學(xué)生以直觀的感受。通常用于案例教學(xué)中，直接針對案例提問，通過討論剖析案例、分析現(xiàn)象，找出解決問題的方法和途徑。

當(dāng)然，提問也不一定要在課堂上完成，也可以以適當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生在課前知悉。不管采用何種方式提問，應(yīng)有情節(jié)但不宜煩瑣，應(yīng)有重點(diǎn)但不宜夸張。同時，在提問時，還可以根據(jù)需要指出這一問題的矛盾性。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野。

三、營造民主氛圍——解問

分析解決問題是問題中心教學(xué)歸宿。學(xué)生討論時，教師要積極地參與，實(shí)時引導(dǎo)。討論的過程就是探究問題的過程。根據(jù)學(xué)生討論的情況，教師應(yīng)有目的地選擇一些關(guān)鍵性問題進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生，以邏輯思維為依托，探尋問題的來龍去脈，旁征博引，以求得問題的最終解決。最后，教師要對學(xué)生討論的問題進(jìn)行歸納小強(qiáng)，得出最后的結(jié)論。在討論解決問題時，教師需要把握以下要求：

一要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。問題中心教學(xué)不能簡單理解為通過問題的這種形式將自己的觀點(diǎn)傳授給，從而將學(xué)生的思路納入教師自己設(shè)計的軌道，這樣只會束縛學(xué)生思維。而是要讓學(xué)生去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法，教師只做一個引路的人就可以了，不必再竭盡所能地為學(xué)生提供一個滿意的答案，因?yàn)橛泻芏鄦栴}沒有絕對正確的答案，而是要讓學(xué)生在探究解決問題方法的過程中去尋求最佳解決問題的方法。

二要民主平等地對待學(xué)生。問題中心教學(xué)中，教師不要把自己當(dāng)成最終裁判，不要成為學(xué)生心目中的權(quán)威，成為學(xué)生追求最終答案的依靠。在教學(xué)過程中，教師必須民主、平等地對待學(xué)生，要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的研討氛圍，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感、焦慮感，使他們在與教師的平等對話中，個性得到張揚(yáng)，潛能得到釋放，真正成為敢說、敢問的學(xué)習(xí)的主人。

三要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維就是不迷信權(quán)威，敢于對既定的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。在教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自己的獨(dú)特視角，大膽地質(zhì)疑任何現(xiàn)成的東西，形成自己具有個性的解讀，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春梅.“從無疑到有疑”和“從有疑到無疑”[J].教學(xué)與管理，2009，（2）.

[2]洛剛，李紅軍，胡曉楓，尚娜.開展“問題式”教學(xué)法的研究與探討[J].科技與教育，2012（5）.endprint