摘要：閱讀課作為對外漢語教學(xué)體系中重要的課程，一般在初級階段就為學(xué)生開設(shè)。對于初級學(xué)生來說，從綜合課文的對話形式轉(zhuǎn)換到閱讀課上文章的形式是一件極具挑戰(zhàn)的事情，因此對外漢語初級階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心和循序漸進的原則，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，消除畏難情緒。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；閱讀課；初級階段

一、對外漢語閱讀教學(xué)綜述

（一）對外漢語閱讀課的重要性

聽、說、讀、寫是第二語言學(xué)習(xí)的四個重要方面，因此在對外漢語教學(xué)系統(tǒng)中常常以綜合課為核心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞語和語法，同時設(shè)置聽力課、閱讀課、口語課和寫作課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

對外漢語閱讀課有利于學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以通過閱讀課擴大詞匯量。對學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生來說，雖然可以通過綜合課學(xué)習(xí)新的詞語和句子，但生詞的數(shù)量的范圍往往有限，不能滿足學(xué)生的需求。而在閱讀課上，學(xué)生就可以解除大量新的生詞和句子，對綜合科上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行擴展；另一方面，閱讀課有利于學(xué)生鞏固和深入學(xué)習(xí)綜合課上的詞語。在綜合課上學(xué)習(xí)的新詞語，如果不使用常常很快就會忘記，如果學(xué)生在閱讀課上再次接觸學(xué)過的的詞語，就會加深學(xué)生對詞語的印象，同時閱讀課文中提供的語言環(huán)境也能幫助學(xué)生加深對詞語的理解，學(xué)會詞語的用法。

對外漢語閱讀課有利于學(xué)生了解中國文化和中國現(xiàn)狀。與綜合課課文不同，閱讀課的課文涉及范圍更廣，不僅包括中國人的日常生活、還包括中國傳統(tǒng)故事、文化和價值觀念等方方面面。以《步步高漢語閱讀》系列教材為例，每一冊的教材含有十八單元，每個單元的主題不同，包括中國白領(lǐng)的故事、中國的數(shù)字文化、中國的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀等。學(xué)生們通過閱讀課不僅學(xué)習(xí)到了了更多的中國文化，還可以借此了解中國的方方面面。

因此，對外漢語教學(xué)中的漢語閱讀課貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的整個過程，同時漢語閱讀課也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化的重要途徑和手段。

（二）對外漢語閱讀課的教學(xué)任務(wù)和原則

教師只有在明確對外漢語閱讀課的教學(xué)任務(wù)和原則之后，才能更好的定位閱讀課在整體教學(xué)工作中的作用，從閱讀課的教學(xué)目標和特點出發(fā)，因地制宜，讓學(xué)生更輕松快速地學(xué)好本門課。

根據(jù)趙金銘教授的《對外漢語教學(xué)概論》，對外漢語閱讀課的任務(wù)主要包括四個方面：一是擴展詞匯量； 二是學(xué)習(xí)和鞏固第二語言知識； 三是閱讀技能訓(xùn)練； 四是提高語言水平。閱讀課的教學(xué)原則一是實踐性原則； 二是實用性原則；三是循序漸進原則；四是以學(xué)生為中心原則。

（三）對外漢語閱讀初級階段的具體教學(xué)任務(wù)

由于漢語初級學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時間不長，漢語詞匯量小、語法基礎(chǔ)薄弱，特別是對于剛剛接觸漢語閱讀的學(xué)生來說，很難實現(xiàn)真正意義上的閱讀教學(xué)。因此這一階段的閱讀課具體任務(wù)在在閱讀課總體教學(xué)任務(wù)下具有一些特殊性，主要以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣為主。具體有：

1.學(xué)習(xí)鞏固漢語語言知識，主要是字詞的識記和豐富，已掌握的知識鞏固，句子的閱讀理解；

2.簡單的閱讀技能的滲透；

3.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

對此《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》對初級階段的漢語閱讀教學(xué)內(nèi)容做出了如下要求： 教學(xué)內(nèi)容是認讀字、詞、句，在此基礎(chǔ)上，閱讀與綜合課所學(xué)語法、詞匯相關(guān)的短文。短文內(nèi)容包括與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的知識、常識以及中國社會和人文方面的簡單介紹。教學(xué)方法是通過細讀掌握短文大意，正確理解文章中重點詞語及句子的意思，逐步過渡到限時閱讀。

二、初級對外漢語閱讀課常見問題

（一）學(xué)生缺乏正確的閱讀意識和閱讀習(xí)慣

很多剛接觸閱讀的學(xué)生由于受到綜合科的影響，錯誤的認為閱讀課就是要弄明白課文中每個詞語和語法的意思和用法，導(dǎo)致閱讀速度很慢，只看懂句子看不懂課文。一方面，閱讀課上大量的生詞讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，學(xué)生也無法區(qū)分綜合課和閱讀課的區(qū)別。

其次，學(xué)生對手機的依賴程度過高。由于學(xué)生在剛開始接觸閱讀的時候，不明白閱讀的目的也沒有閱讀技巧。在閱讀一篇課文的時候，一遇到不認識的詞語就開始使用手機和詞典查閱，這樣嚴重影響閱讀的速度和效率，破壞在閱讀時的連貫性，不利于他們參加HSK等水平測試。

（二）教師難以把握閱讀課的重點，上課模式與綜合科相似

閱讀課的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)都與綜合課有區(qū)別，閱讀課重在對學(xué)生閱讀習(xí)慣和技能的培養(yǎng)，其次幫助學(xué)生鞏固和擴大詞匯量。很多閱讀課老師沒有把握好閱讀課的教學(xué)重點，用過多的時間給學(xué)生講解和練習(xí)生詞語法，讓學(xué)生覺得閱讀課和綜合科沒什么區(qū)別。最終讓學(xué)生無法達到閱讀訓(xùn)練的目的。

（三）忽略學(xué)生的主體地位

在初級閱讀課中，現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是教師進行大量講解，然后由學(xué)生完成練習(xí)，教師再對練習(xí)題進行講解。這樣的教學(xué)模式不僅很枯燥，學(xué)生積極性不高，另一方面也忽略了學(xué)生主體地位，缺乏讓學(xué)生在閱讀課堂上自主表達和運用閱讀技巧的部分。很多初級學(xué)生覺得閱讀課很枯燥，并且不知道上閱讀課有作用。

三、對外漢語閱讀教學(xué)方法

根據(jù)初級學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱、詞匯和句子的儲備量少的現(xiàn)狀，漢語閱讀課的訓(xùn)練重點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助克服畏難情緒。幫助學(xué)生理解生詞文字是組成語句文章的最小組詞結(jié)構(gòu)形式，對詞匯量很小的初級學(xué)生來說，大量生詞的存在是閱讀過程中一個重要阻礙。初級學(xué)生在閱讀中解決生詞障礙的方法除了老師講解以外，主要以手機查閱為主，嚴重影響閱讀效率。在老師講解的同時，將一些理解詞語的基本方法引入課堂很有必要。

用漢語詞語結(jié)構(gòu)來理解新詞。從詞語的結(jié)構(gòu)分類，現(xiàn)代漢語詞語分為復(fù)合、重疊、附加三個大類，其中復(fù)合類中又分為聯(lián)合、偏正、補充、動賓主謂五種。根據(jù)詞語的結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生可以根據(jù)詞語中的已經(jīng)認識的字來猜測詞語的意思。例如聯(lián)合式詞語“艱難”，初級學(xué)生并未學(xué)習(xí)過這個詞語，但知道“難”的意思，便可猜測“艱難”的意思和“難”的意思相似。

介紹常用定位語素，讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，擴大詞匯量。語素是漢語最小的語言單位，按照是否有固定的位置，語素分為定位語素和不定位語素。其中定位語素是指在構(gòu)成詞語中出現(xiàn)在固定的位置，例如“綠化”“凈化”“美化”中的“化”，是后置定位語素，表示“讓……變得…..”。如果給學(xué)生引入定位語素的概念，并了解一些常用的定位語素，學(xué)生就能舉一反三，理解更多的詞語。比如說定位語素“族”是“......的一群人”的意思，在給大家講解了“啃老族”后，學(xué)生就能理解“追星族”“低頭族”這類詞語的意思了。

（一）幫助學(xué)生認讀短語和句子

漢語的初學(xué)者在閱讀漢語文章時，很自然地從識讀字詞開始，將一個完整的句子切分成若干個獨立的詞輸入大腦。如果將句子切分成短語，那么處理文字信息的速度必然會提高。漢語中短語結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)相通，熟悉短語結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習(xí)句法，因此要強調(diào)學(xué)生進行短語、短句的認讀訓(xùn)練。

首先，在初級課中引入“斷句”的閱讀方法，可以有效幫助學(xué)生認讀短語和句子?！皵嗑洹本褪峭ㄟ^分析，將一個句子特別是長難句分成幾個部分以便于閱讀理解。在講解閱讀時，可以將斷好句的課文展示在PPT上，一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時斷句的習(xí)慣，另一方面方便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。常用的“斷句”方法有：在名詞后斷句，特別是反復(fù)出現(xiàn)的名詞；名詞可以作為句子的主語成分，在名詞后面斷句可以幫助學(xué)生找出句子主體部分；而反復(fù)出現(xiàn)的名詞常常是閱讀課文主題相關(guān)的內(nèi)容，將重復(fù)出現(xiàn)的名詞單獨斷開能幫助學(xué)生理清閱讀課文的主體。在“不但”“而且”等關(guān)聯(lián)詞語后斷句；名詞后的斷句幫助學(xué)生找到句子主語，而在關(guān)聯(lián)詞語后面斷開有利于學(xué)生理清楚句子的邏輯關(guān)系。

其次，講解現(xiàn)代漢語句子的基本結(jié)構(gòu)和成分，訓(xùn)練學(xué)生提取句子主干的閱讀能力?，F(xiàn)代漢語的句子成分主要有主語、謂語、賓語和定語、狀語、補語。其中，主語、謂語和賓語是句子的主干部分，定語、狀語和補語起修飾和補充的作用。在閱讀訓(xùn)練中，抓住句子的主干部分是理解句子和課文的關(guān)鍵，所以學(xué)生在閱讀過程中只要能夠找到和理解句子的主干部分，就算不明白定、狀、補部分有些詞語的意思，也不妨礙學(xué)生理解整個句子。

（二）適當引入文化背景介紹，引起學(xué)生閱讀興趣

語言是文化的載體，所以在漢語教學(xué)的過程中始終離不開中國文化介紹和教學(xué)。在閱讀開始之前，向?qū)W生介紹課文主題相關(guān)的文化知識不僅可以引起學(xué)生興趣，還可以幫助學(xué)生理解課文。例如在閱讀《步步高漢語閱讀——第一冊》中的課文《六六大順》前，先給學(xué)生介紹中國的數(shù)字文化。一方面可以讓學(xué)生們討論一下自己國家和中國的數(shù)字文化異同，另一方面學(xué)生也能更好的理解課文里數(shù)字“六”對中國人的意義。

四、結(jié)論

關(guān)于對外漢語閱讀課的探究近年來越來越深入和完善，但針對初級階段的對外漢語閱讀課研究還較少，需要進一步研究和應(yīng)用實踐。但在總的教學(xué)原則上，一定要重視學(xué)生的主體地位，在初級階段閱讀課上教師的角色主要是幫助學(xué)生閱讀，教會學(xué)生學(xué)會閱讀。

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[3]劉暢.對外漢語初級階段閱讀教學(xué)初探[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010（12）：4.

作者簡介：許明月（1992-），女，漢族，四川安岳人，學(xué)生，在讀研究生，四川大學(xué)，漢語國際教育。