聶志瑋

摘 要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行有效教育教學。

關鍵詞：課堂提問；思考性；層次性；創(chuàng)造性

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

國外對課堂提問的研究中最有影響力的人物是心理學家瑞格，瑞格研究表明：提問是試圖引出言語反應的一種狀態(tài)。在瑞格看來，只要能激發(fā)學生的活躍思維，都屬于提問。皮連生對課堂提問的含義進行了更詳細的闡述，他認為：“提問是通過師生相互作用，達到檢查學習，促進思維，鞏固知識，實現教學目標的目的；他還認為提問是課堂師生之間交流觀點與看法的一種教學行為方式?！?/p>

一、提問要有思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的困難處、思維的轉折處、結論的探求處設問。在知識的關鍵處提問，從而達到突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙的目的。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

例如，五年級下冊“圓的面積”一課中，教師組織學生進行操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。在此時，教師提出如下問題：

（1）“近似長方形”的長與圓的周長有什么關系？

（2）“近似長方形”的寬與圓的半徑有什么關系？

（3）怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？

學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑=■×r=πr2。

在這堂課上，設計了一個個具有思考性的問題，把思考、實踐的機會毫無保留地給了學生，學生可以根據自己的意愿對圓進行平均分，然后再拼一拼，根據拼出來的圖形去尋找相應的關系，并得出最終的結論。這樣的提問方式，學生能夠獲得比較多的自由度，讓學生通過自己的思維學習新知識，探索新規(guī)律，同時也可以讓他們感受到學習的樂趣。

二、提問要有層次性

課堂提問要講求層次性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能顛倒次序，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發(fā)學生積極思維的作用。這樣才能符合學生的認知規(guī)律，學生才能拾級而上。

例如，蘇教版五年級上冊“認識復式統計表”一課，在出示四張單式統計表時設計如下：

快速搶答：

（1）參加古箏小組的女生有多少人？

（2）參加民樂葫蘆絲小組的男生多還是女生多？

（3）哪一個組女生最少？

（4）參加四個興趣小組的男生一共有多少人？

這四個問題看似平常，但卻是層層遞進的。第（1）（2）兩個問題，學生都能從已經給出的四張單式統計表中快速看出，在搶答的時候速度也十分快，氣氛也很熱烈。到了第（3）個問題，這是一個需要比較每張統計表才能看出來的問題，學生搶答的速度很明顯變慢了，但還是有大部分學生能在稍加思考后得出答案。當第（4）個問題出現時，學生的搶答速度有了大幅度的下降，這是因為第（4）個問題需要把四張統計表的內容合在一起做一個加法，學生需要一個心算的過程，搶答的速度自然有所緩慢。在經歷了這4個問題之后，教師此時再提出如果有一張統計表，能直接呈現我們想知道的答案，是不是就很容易呢？這個時候，提出學習復式統計表，學生無論是從學習需要，還是從情感態(tài)度，都能很容易地感受學習復式統計表制表方法的必要性，并且使整節(jié)課的發(fā)生顯得水到渠成。

三、提問要有創(chuàng)造性

針對能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創(chuàng)新意識和學習習慣。

例如，蘇教版六年級上冊“認識比”中，“大杯容量與小杯容量的比為3：2”，根據這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學生思考回答：“小杯容量與大杯容量的比是幾比幾？大杯容量比小杯容量多幾分之幾？大杯容量是小杯容量的幾分之幾？小杯容量比大杯容量少幾分之幾？大杯容量是兩杯容量和的幾分之幾？小杯容量是兩杯容量和的幾分之幾？大杯容量是兩杯容量差的幾倍？小杯容量是兩杯容量差的幾倍？”等。教師只有善于改造教材中的數學問題，多角度提出問題，才能使數學事實起到更好的作用，充分體現其內在的教育價值。

美國教育家加里鮑里奇認為：“任何口頭的說法或手勢，只要引起了學生的回應或回答就被看作是問題，如果這種回答能讓學生更積極參與學習過程，那么這種問題就是有效的問題。”因此，數學課堂中教師應當具有提問的技巧，不僅為學生的學習創(chuàng)設良好的情境，更使得學習的發(fā)生是有效的。隨著課改的深入實施，課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有精心設計課堂提問，巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！這是提高課堂提問有效性的靈魂所在。

參考文獻：

[1]皮連生.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]加里鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.