喻霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，會有一些內(nèi)容比較復(fù)雜、知識量比較大的課。這種課只在一個知識范圍內(nèi)進(jìn)行一個模塊的講解是不行的，根據(jù)教綱要求，這樣的課一般會安排為幾個不同的模塊來進(jìn)行講解。因此，在課堂中適時地“斷課”就成為一項很重要的技能。斷課太早，會導(dǎo)致內(nèi)容不完整，斷課太晚，又可能導(dǎo)致學(xué)生無法完全吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；課程銜接

所謂“斷課”，是指一堂課幾個組塊之間，或者說課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，上一環(huán)節(jié)如何藝術(shù)地斷，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。這件事情看起來十分簡單，對語文教學(xué)來說卻非常重要。一個好的語文教師，要知道適時地斷課、合理地安排課堂中每個組塊之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在每個組塊結(jié)束之后都可以順利地過渡到下一個組塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，同時也為學(xué)生留下思考的空間。

一、正確認(rèn)識課堂組塊教學(xué)中的斷課

語文承載著許多的使命，上到傳承文化，下到基礎(chǔ)的識文斷字。學(xué)生在語文課中要學(xué)到的東西很多，教師要講解的知識內(nèi)容跨度很大。因此，教師應(yīng)認(rèn)真、正確地認(rèn)識斷課這件事情。

1.斷課在課堂中的作用

斷課就是結(jié)束一個組塊的知識，開啟下一個組塊的教學(xué)。在課堂中，這樣的情景是常見的。

如學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過三個組塊開展學(xué)習(xí)活動：初讀課文解決生字詞、了解日月潭的基本情況、閱讀理解課文內(nèi)容。三個組塊之間雖互有聯(lián)系卻相對獨立。當(dāng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)了解日月潭的基本情況后，后面組塊的學(xué)習(xí)該如何銜接？字詞解決之后又如何進(jìn)入理解課文內(nèi)容組塊？巧妙斷課，就可將學(xué)生從一個了解的狀態(tài)帶到了一個識記、理解和思考的狀態(tài)。

例如，在了解“日月潭位于臺灣阿里山以北、能高山之南的南投縣魚池鄉(xiāng)水社村，舊稱水沙連、龍湖、水社大湖、珠潭、雙潭，亦名水里社?！钡然厩闆r后，該如何進(jìn)入課文內(nèi)容的理解才不顯得突兀呢？很多教師認(rèn)為這是無足輕重的事情，恰恰就是這種對斷課的輕視，造成了許多問題。

2.斷課中常見的問題

許多教師對斷課這件事情并不十分重視，認(rèn)為是無足輕重的事情，很多教師甚至在常年的教師生涯中根本就沒有考慮過這個問題。

課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體。課堂組塊之間如果不重視銜接，或者隨便一句話帶過，后面的內(nèi)容不銜接前面的內(nèi)容，學(xué)生就會在下面的學(xué)習(xí)中忘記了前面的內(nèi)容，那么教學(xué)的內(nèi)容和資源就白白浪費，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

例如，學(xué)生了解日月潭的基本狀況后，就開始了閱讀課文，理解課文內(nèi)容。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師會強(qiáng)調(diào)一些寫作手法、修辭手法等，日月潭的基本狀況在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，就不再多講。于是學(xué)生就忙于學(xué)習(xí)、記錄這些行文的手法和技巧，忽略了前面所講過的日月潭的基本情況了。

二、如何在課堂組塊教學(xué)中進(jìn)行斷課

我們知道，斷課在課堂組塊教學(xué)中的作用是很重要的。那么，在組塊教學(xué)中如何進(jìn)行斷課？筆者將結(jié)合課例就斷課技巧進(jìn)行介紹。

1.強(qiáng)調(diào)上一部分的內(nèi)容

在斷課技巧中，常用來強(qiáng)調(diào)已講完內(nèi)容的斷課方法主要有兩種：總結(jié)式和擴(kuò)展式。下面還以《日月潭》教學(xué)為例。

總結(jié)式顧名思義，就是教師對前面學(xué)過的內(nèi)容做一番扼要的總結(jié)概括，提煉出要點，這樣斷課可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，強(qiáng)化要點。如學(xué)生了解日月潭的基本情況后，教師可以這樣總結(jié)：同學(xué)們，我們知道日月潭是臺灣省第一大天然湖泊，也知道了它的氣候特點和常見植被，那么，帶著這些知識，我們來看看作者在課文中是怎樣描寫日月潭的呢？

擴(kuò)展式即是在講完一個板塊內(nèi)容后，要強(qiáng)調(diào)某一個知識點，所以將其拿出來再單獨強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。如學(xué)生了解日月潭的基本情況后，教師可以說：我們知道了日月潭的地理概況，下面，我為大家講一個關(guān)于日月潭的傳說。這樣，就幫助學(xué)生強(qiáng)化了對日月潭的整體感知。

2.引出下一部分的內(nèi)容

引出下一部分的內(nèi)容，我們常使用提問式和引申式。

提問式就是讓學(xué)生充分參與到課堂過程中來，用自己的思維來推動課堂環(huán)節(jié)的前進(jìn)。

例如，學(xué)生了解日月潭的基本狀況后，可以提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了日月潭的基本狀況，那么，如果讓你去描繪日月潭的美景，你會如何表達(dá)呢？下面，我們來看看這篇課文是怎樣描寫日月潭的景色的。

引申式就是由此及彼，把學(xué)生的思維和情感都帶到課程的下一個板塊中去，讓課程環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，有層次感。

例如，學(xué)生了解日月潭的基本狀況后，可以說：同學(xué)們，日月潭的景色這么美，資源這么豐富，我們是不是應(yīng)該珍惜這塊美麗的地方呢？下面，我們來看看課文作者是如何來表達(dá)自己對日月潭的喜愛，以及他在日月潭的所見所聞。

綜上所述，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課堂狀況的不同，以及不同組塊之間的關(guān)系，選擇不同的斷課方式。無論怎樣，斷課在課堂中都是非常重要的一個內(nèi)容。正確地設(shè)置斷課的方式，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加流暢地吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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