溫蘇平

摘 要：參照人本管理理論和建構(gòu)主義理論，探索以“學(xué)生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)在以學(xué)論教、以學(xué)論學(xué)兩個(gè)方面。簡(jiǎn)單說就是要以學(xué)生課上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣來制訂教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生道德情感的養(yǎng)成，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。從“以學(xué)生為本”出發(fā)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)做出研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；教學(xué)設(shè)計(jì)；構(gòu)成要素；設(shè)計(jì)能力

2004年9月義務(wù)教育階段課程改革進(jìn)入了全面推廣階段。本次義務(wù)教育階段的課程改革突出強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，將促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

一、以“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)基本理論

1.人本管理理論

人本管理理論的源泉其實(shí)是20世紀(jì)60年代的人文心理學(xué)。人文主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需求層次理論，他指出，人們有一個(gè)固有的目標(biāo)，即充分實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，形成新的目標(biāo)，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。生命的價(jià)值和意義在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心中，人類工作的意義也在不斷形成和實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)繼續(xù)推動(dòng)自我發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代心理理論中認(rèn)知主義行為主義的進(jìn)一步發(fā)展，被描述為“當(dāng)代教育心理學(xué)的革命”。學(xué)生的建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是信息處理的主體，是意義上積極的構(gòu)造者，而不是被動(dòng)接受外部刺激和灌注的物體。所以課堂教學(xué)要貫徹這一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是針對(duì)人的教學(xué)，指向人的發(fā)展，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念應(yīng)以人為本，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為目的。具體而言，即應(yīng)考慮并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀愿望，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題，教學(xué)過程考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)等

背景。

2.“學(xué)生為本”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)上都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)論教。

例如，在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”的學(xué)習(xí)中，我們?nèi)绻麊渭兏嬖V學(xué)生在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。這樣對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生而言理解起來就會(huì)很困難，會(huì)顯得枯燥無味，學(xué)生難以記住，在解題過程中自然很難應(yīng)用。那如果我們換一種教學(xué)方式，會(huì)是怎樣呢？

創(chuàng)設(shè)情景，引入主題：

師：人與人之間存在著許多種關(guān)系，你們和你們的媽媽之間是什么關(guān)系呢？

生：母子、母女關(guān)系。

師：我和你們的關(guān)系呢？

生：師生關(guān)系。

師：對(duì)，我是你們的老師，你們是我的學(xué)生，我們的關(guān)系是師生關(guān)系。同樣在數(shù)學(xué)中，數(shù)字與數(shù)字之間也存在著一定的關(guān)系。

通過情景的創(chuàng)設(shè)，生活性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及積極性，順勢(shì)引入教學(xué)主題，讓學(xué)生知道數(shù)字與數(shù)字之間也是存在著關(guān)系，而不是單獨(dú)的個(gè)體。

師：同學(xué)們，你們能用12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長方形嗎？請(qǐng)前后桌的同學(xué)合作拼一拼，看看每排擺幾個(gè)，擺了幾排，想想有幾種拼法，用算式把你的拼法表示出來。

讓學(xué)生進(jìn)行操作，嘗試寫出自己拼法的算式。結(jié)合學(xué)生交流，呈現(xiàn)不同拼法，分別板書出積是12的三道乘法算式（包括可以板書除法算式）。

師：同學(xué)們剛才自己動(dòng)手操作，將算式寫出來，先來看第一個(gè)，4×3=12，根據(jù)4×3=12，我們就可以說：4和3都是12的因數(shù)；反過來，12是4的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)。

要求學(xué)生看算式模仿說一說哪個(gè)是哪個(gè)的因數(shù)、倍數(shù)，再指名多位學(xué)生說一說。（如果交流中出現(xiàn)除法算式，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的除法算式說一說因數(shù)或倍數(shù)關(guān)系）

讓學(xué)生集體說一說，體會(huì)因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系。

這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及合作能力，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，而不是單純的老師講授，讓課堂成為學(xué)生的表演，讓他們通過自己動(dòng)手，同學(xué)間的合作，思考探索真正明白“因數(shù)與倍數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能將其牢固記住，活靈活現(xiàn)地應(yīng)用。

3.“學(xué)生為本”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

能力是指人們完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。教學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，教學(xué)能力也分為鉆研教材和設(shè)計(jì)能力、課堂表演和調(diào)控能力以及課后總結(jié)和評(píng)價(jià)能力，而以“學(xué)生為本”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力則要求教師教材鉆研設(shè)計(jì)方面要綜合全體學(xué)生，在課堂教學(xué)上要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，因材施教，面面俱到，要掌握了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與個(gè)性特點(diǎn)。

在以“學(xué)生為本”數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，我們還有許多需要探究的，到底如何才能真正做到以學(xué)論學(xué)，以學(xué)論教也是我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新榮.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2006.

[2]孟世才.數(shù)學(xué)課程改革與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（4）：549-552.