張艷霞

摘 要：從理論與實踐的兩個層面重點揭示思維導圖在群文閱讀教學中的應用，并提取和總結(jié)教學經(jīng)驗。最后，總結(jié)閱讀教學的策略，并提出相應的建議。

關鍵詞：小學語文；思維導圖；群文閱讀

思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它基于全腦的概念，根據(jù)大腦的思路，充分調(diào)動左腦邏輯、秩序、規(guī)則、文本、數(shù)字和右腦圖像、想象力、顏色、空間、整體思維，充分挖掘大腦的全部潛力，極大地探索人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社會等方面的潛力。

一、要吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維主動性

思維導圖并不受相應的限制，可以靈活地傳遞相應的內(nèi)容，可以傳遞顏色、文字、線條、數(shù)字以及圖片，具有靈活的架構(gòu)以及多方面的性能，其中應用了現(xiàn)代信息技術(shù)，并且融合了一定的視頻和音頻，所以實際教學具有視覺化以及活潑的特性。對于小學生，利用圖形化的內(nèi)容可以顯著吸引其注意力，這符合他們的認知規(guī)律和心理特點，是集中其注意力的高效措施，學生在這個過程中，能夠顯著提升思維的主體性以及主觀意識，教師也更容易達到實際的教學目標。在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以利用當前信息技術(shù)中的豐富動態(tài)功能和多媒體效果來制作教學課件，利用鮮明的色彩、動聽的背景音樂以及直觀的圖片來展示相應的內(nèi)容，讓學生在圖文并茂的視頻中了解相應的知識內(nèi)容，課堂教學不再是以往的靜態(tài)展示，而是具體而靈動的。思維導圖就像是一個大樹，學生可以很容易地認識到各個知識之間的聯(lián)系。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

1.發(fā)揮教學功能，保證閱讀的質(zhì)量

在小學語文閱讀教學中，重點就是選擇合理的閱讀材料，這是開展有效閱讀教學的捷徑。當前的小學教學中，教師會設置特定的主題來進行教學，并且在每個單元中設置四到五篇文章，這樣一來實際教學就會具有較大的靈活性。比如，在講解魯迅先生的經(jīng)典作品之后，可以融入《我的伯父魯迅先生》《三味書屋》等教學內(nèi)容，讓學生通過課外的拓展閱讀，來了解魯迅先生的相關經(jīng)歷和思想。利用思維導圖引導學生進行思考，能夠讓學生構(gòu)建完整的知識體系，并且讓學生對比不同的作品，從關鍵詞以及社會背景等不同的層面去理解課文內(nèi)容。教師也可以繪制相應的思維導圖讓學生學習其中的思路，并且根據(jù)自己對文章的理解從合理的角度去繪制個性化的思維導圖。在這個教學模式下，學生可以快速地掌握文章的具體內(nèi)容，并且吸收新的知識。

2.組織合作探究，激發(fā)學生的興趣

在當前的小學語文閱讀教學中，教師需要發(fā)現(xiàn)文章的焦點內(nèi)容，引導學生探索相應的中心思想，提出自己的個性化問題和關鍵，并且把相應的結(jié)果融入思維導圖中。教師可以引導學生持續(xù)地完善他們的思維導圖，并且檢查其中的疏漏和問題。在實際審查中，教師需要指出思維導圖的繪制思路以及相應的關鍵詞，讓學生結(jié)合教師的思路在確保不跑題的前提下制作相應的思維導圖。教師可以采用幾篇經(jīng)典的閱讀文章，讓學生通過小組討論來繪制相應的思維導圖。比如，《跑進家來的松鼠》這篇課文，文章講的是一個松鼠在不小心闖入別人家之后的故事，其中的趣味性較強，教師可以從學生的角度思考這篇課文，并且指導學生利用簡潔的文字來分析文章，引導學生根據(jù)相應的理解和思考來繪制思維導圖。學生獨立繪制出正確的思維導圖，并與其他學生分享、展示，教師給予學生及時的指導。借閱讀思維導圖之機，學生在閱讀文本的主要內(nèi)容的同時，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句中，從爸爸的言語和作者的評論中，領悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。

結(jié)論：學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟蒙、情感的影響和質(zhì)量的造就，在很大程度上都來源于閱讀。群文閱讀是基于作品品位、學生的主體的閱讀，在培養(yǎng)學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)方面有積極的意義和影響。思維導圖作為一種學習工具，可以有效地幫助學生系統(tǒng)地掌握閱讀內(nèi)容，提高學生的閱讀速度和能力?；谒季S導圖的群文閱讀大大提高了閱讀教學的效率，這是一種值得進一步研究和普及的閱讀教學方法。當然，這種教學方法的實施也有一些局限，如教學時間有限，閱讀內(nèi)容選擇的困難，對學生的閱讀能力要求高，學生閱讀熱情不夠。作為小學語文教師，應該以教學實踐為基礎，深入學習優(yōu)化小組閱讀教學的方法，不斷提高學生的閱讀能力以及閱讀策略，使語文學習得到深入和全面推廣。

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