陳雨

摘 要：偉大的教育家陶行知先生提出：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的教育理論。數(shù)學即生活，小學數(shù)學教學源于生活而歸于生活。把生活中的情境帶入數(shù)學課堂，設計符合學生認知和閱歷的課堂教學模式，最后再將課堂上學到的知識運用到生活中。讓學生真正體會到學習數(shù)學的有趣、有用，從而使他們熱愛學習、熱愛生活。

關鍵詞：新課程；數(shù)學教學；生活化；教學情境

從教十幾年來，帶了一批又一批學生，從天真無邪、活潑可愛的一年級孩子到懵懵懂懂、青春無敵的六年級大孩子，無論從教學的姿態(tài)，還是語言的風格上都要有所針對性。但孩子的世界是純真的、自然地，一切數(shù)學教學都要從生活開始，將數(shù)學經(jīng)驗生活化，使我們的數(shù)學教學源于生活而歸于生活。《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！蓖瑫r，數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。

一、情境導入生活化

良好的開端是成功的一半。導入是一節(jié)課不可或缺的重要組成部分。一個好的導入能深深抓住學生的眼球，大大激起學生的學習興趣；能合理利用舊知，將舊知的復習和新知的學習做了很好的銜接，為新知的學習做好鋪墊，起到了承上啟下的作用。如，在教學公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時，我創(chuàng)設了一個青蛙跳遠比賽的情境：1號青蛙每次跳兩格，2號青蛙每次跳三格。問：在第幾格它們跳在了一起？（并且我還請了兩位學生帶上頭飾扮演小青蛙跳一跳）學生都感到非常的有趣，積極地數(shù)著格子，用手畫著跳躍路線，很容易就找到了在6格、12格、18格……跳在了一起。再問：它們第一次跳在一起是第幾格？學生在圖上一眼就看出在第6格。一個小小的情境游戲抓住了學生愛跑愛跳的特征，讓學生在不知不覺中就很容易理解了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。同時也讓他們感受到原來學習數(shù)學也會如此快樂、有趣。

二、教學舉例生活化

心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。課本中的例題是本課的中心、新知的展現(xiàn)，所以例題的應用尤為重要。在教學“比的意義”時，我大膽將課本中的牛奶和果汁的例題加以更改，換成學生熟知的本班男女生人數(shù)情況的比例，我請了一名男生和一名女生分別舉著對應人數(shù)的牌子（女25男28），他們兩人舉牌，其他學生說比。這樣的舉例讓學生參與得更積極，很快就弄清楚男生人數(shù)和女生人數(shù)之間的關系，理解了比的意義。原來較難理解的知識點就這樣輕松的掌握了。

三、教學語言生活化

數(shù)學教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。教學是一門藝術，而語言是引領學生走進藝術大門的一把鑰匙。親切、優(yōu)美、幽默而富有吸引力的生活化的語言能給學生帶來美的享受，會給課堂帶來耳目一新的感覺，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。一節(jié)課的成敗與教師的語言是息息相關的。例如，我在教學“簡便計算”時，對于連乘的簡便計算，很多學生會有不同的組合，往往不夠簡便，所以我就對他們說：“25和4是好朋友（25×4=100），125和8是好朋友（125×8=1000），它們就喜歡在一起玩（相乘），以后在計算中盡量把它們放在一起乘，如果找不到他們的朋友，那我們盡量試試看能不能把別的數(shù)換一換、分一分、拆一拆，找出好朋友?！比纾?5×99×4（可以將99和4調(diào)換位置使4和好朋友在一起乘）125×16（可以將16拆成8×2，125就找到它的好朋友了）生活化的語言，深入淺出，將復雜、難理解的話語簡單化、趣味化、兒童化。從而使學生在不知不自覺中發(fā)現(xiàn)原來學習數(shù)學是如此的自由。

四、課外延伸生活化

學生在課堂上所學習的知識最終還是要歸于生活。它們的數(shù)學能力需要在實踐應用中進一步提升。知識在運用中體現(xiàn)價值，在運用中被掌握，所以練習課外作業(yè)時，要讓學生運用所學知識去分析、解決現(xiàn)實中的一些問題，開展一些與學習內(nèi)容相關的實踐活動。如，在教學“軸對稱圖形”時，我讓他們課外搜集一些國內(nèi)外利用軸對稱知識而建造的美麗建筑，去尋找大自然中美麗的軸對稱圖案，感受在生活中軸對稱給我們帶來美的享受。還可以讓他們閱讀一些數(shù)學小故事，撰寫一些數(shù)學小論文等，讓他們感受到“生活處處有數(shù)學”，培養(yǎng)他們用“數(shù)學的眼光”去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出問題，從而解決問題，為學習好數(shù)學提供內(nèi)動力，也激發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維。從而感悟到數(shù)學的應用價值。他們會在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，原來學習數(shù)學是如此有用。

總之，在新課程理念的指導下，結(jié)合學生生理和心理發(fā)展的特點，聯(lián)系生活實際，挖掘生活中的資源，在生活情境教學中，一次次的認知，一次次的經(jīng)驗積累，開闊了學生的眼界。在數(shù)學實踐中，學會學習，迅速成長；在生活化的語言中，體驗數(shù)學學習的輕松自然，在課堂延伸中自我完善、健康發(fā)展、開啟心智、放飛思維。

參考文獻：

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[2]崔颯.小學數(shù)學生活化芻議[J].遼寧教育行政學院學報，2010（6）.endprint