李紅霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到教學(xué)中。自從加強(qiáng)小組建設(shè)，落實(shí)小組評(píng)價(jià)后，學(xué)生在相互影響中發(fā)展，各方面表現(xiàn)變化較大。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生

以往我在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題，如：學(xué)生上美術(shù)課不帶畫(huà)筆，我提前布置也沒(méi)什么效果；課堂紀(jì)律松散，妨礙老師上課等。這些問(wèn)題曾真真切切地?cái)[在我們這些美術(shù)教師面前，成為一種困擾。遇到以上問(wèn)題時(shí)，我不斷批評(píng)、教育，可他們都是當(dāng)時(shí)感動(dòng)，下次照犯。為此我多次思索，尋求新路，新課改提倡的合作、探究學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)了一個(gè)良好的契機(jī)。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)，也為小組團(tuán)體的榮譽(yù)負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于因材施教，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、合作能力、行為規(guī)范意識(shí)得到大大的提高，真正實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式啟動(dòng)后，學(xué)生的座位由原來(lái)的前后座位編排形式，轉(zhuǎn)換為8人小組式。這樣可以加強(qiáng)生與生之間的目光交流，便于語(yǔ)言交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

那么，影響小組合作學(xué)習(xí)的因素到底有哪些呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師方面的因素

教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”。即教師讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。實(shí)際上，這種所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。

要解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立見(jiàn)解；除此之外，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能。例如，有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行；有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問(wèn)題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；還有的教師片面追求形式，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等。

2.學(xué)生方面的因素

（1）學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，由于學(xué)生的參與程度不均衡，個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)、多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素不能很好地與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理較重，自我為中心，普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)；③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。

（2）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。如果教師在進(jìn)行小組合作之前沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的合作規(guī)則，有的學(xué)生就會(huì)不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來(lái)的好處，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。

（3）學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)跑題，講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，或過(guò)于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

在認(rèn)識(shí)到這些方面的實(shí)踐結(jié)論后，學(xué)生在相互受影響中發(fā)展，各方面表現(xiàn)變化較大。

1.增強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識(shí)。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生共同合作的能力，增強(qiáng)了他們之間的共同榮譽(yù)感。

采用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)觀察、對(duì)比，學(xué)生的自主管理已初見(jiàn)成效，現(xiàn)在班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)管理工作落實(shí)非常到位，學(xué)校布置的各項(xiàng)活動(dòng)也能很好開(kāi)展，特別是課堂上，基本上呈現(xiàn)學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)困生沒(méi)有被邊緣化，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)、合作、和諧的氛圍，班主任也從瑣碎的事務(wù)中得到了解放。

3.注意力和關(guān)注度明顯增強(qiáng)。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，回答問(wèn)題更積極，直接帶動(dòng)了學(xué)生的注意力和關(guān)注度的增強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)在我校已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼，但新的教學(xué)理念能真正有效地貫徹并融入我們的教育教學(xué)實(shí)踐中并非輕而易舉。小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就能形成的，雖然我在小組合作模式教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，但還要通過(guò)不斷的探討、反思、修正，才能更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

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