李世宏

摘 要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到各種題型，無論是何種題型，要想順利解題，具備良好的審題能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。審題就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容與數(shù)量之間的關(guān)系，弄明白題目講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并能找出題目已經(jīng)給出的已知條件和需要解答的問題，使題目的條件、問題及其關(guān)系在頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解題創(chuàng)造條件。中低年級的學(xué)生由于年齡和知識的局限，在學(xué)數(shù)學(xué)中遇到了許多困難，因此，在平時的教學(xué)中老師需要加以必要的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；細(xì)心；粗心；疏導(dǎo)；巧用案例；審題能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么，往單方面說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！蔽以谄綍r教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在著“看錯、讀錯、抄錯、做錯”題目的現(xiàn)象，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中一種非常不好的習(xí)慣。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任、有義務(wù)去幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。在平時教學(xué)中，我根據(jù)本班的實(shí)際情況，在培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真審題”習(xí)慣方面做了一些初步探索。

一、營造“細(xì)心”的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主、和諧的課堂

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師不僅僅要教給學(xué)生必備的數(shù)學(xué)知識和基本技能，還要培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，只有學(xué)生喜歡、認(rèn)同你這個老師，才會“親其師，信其道”。如果學(xué)生經(jīng)常因粗心而做錯題目，不能正確地解決一些實(shí)際問題，他們又能怎樣親近數(shù)學(xué)呢？如果持續(xù)發(fā)展下去，學(xué)生不但學(xué)不好數(shù)學(xué)，而且很有可能影響到他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育：一個人無論從事什么職業(yè)，要想取得成功，必須從一點(diǎn)一滴做起，細(xì)節(jié)決定成敗。我們平時就要養(yǎng)成細(xì)心讀題、細(xì)心計算的好習(xí)慣，不能有一絲一毫的馬虎。

二、查找“粗心”的成因，做到有的放矢地疏導(dǎo)

當(dāng)我每次批改作業(yè)時，總能發(fā)現(xiàn)一些因“粗心”而出現(xiàn)的意想不到的錯誤。我深深知道：“不許粗心”的規(guī)定，是很難收到預(yù)期效果的。對學(xué)生因“粗心”而產(chǎn)生的種種錯誤，我靜下心來認(rèn)真研究學(xué)生每一次“錯誤”產(chǎn)生的真正原因，針對他們的錯因進(jìn)行有的放矢的疏導(dǎo)。有的是因?qū)W生不理解所學(xué)知識而產(chǎn)生的“粗心”錯誤，我就心平氣和、耐心給他們講解，直到學(xué)生掌握為止；有的學(xué)生因沒有認(rèn)真讀題而產(chǎn)生的錯誤，我不但對他們進(jìn)行說服教育，還教給他們認(rèn)真審題的“小竅門”。比如，要把關(guān)鍵詞句加上著重號，根據(jù)關(guān)鍵詞句寫出數(shù)量關(guān)系式等；有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真而產(chǎn)生的錯誤，我就從學(xué)習(xí)意義入手，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、巧用案例，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

要想使學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真審題”的良好習(xí)慣，教師平時也要注意細(xì)心觀察，巧妙收集發(fā)生在學(xué)生身邊的案例進(jìn)行持之以恒的教育。比如，在教完“小數(shù)的性質(zhì)”之后，我布置了這樣一道數(shù)學(xué)題：

請你把下面相等的數(shù)用線連起來。

8.70 9.8060

0.039 0.05

9.806 8.700

0.50 0.390

全班42名學(xué)生中竟有25名學(xué)生把0.039與0.390連起來了。只有17名學(xué)生沒有這樣做，其中4人把右邊的0.390改寫成0.039后，再與左邊的0.039連起來，另外的13人空在那兒沒有連。這道題并不難，可為什么會有這么多的學(xué)生做錯呢？

反思我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，總是在有意無意地向?qū)W生滲透答案，孩子們覺得每道題都應(yīng)該有答案成了一種思維定式。于是就出現(xiàn)了4名學(xué)生將原題中的0.390改寫成0.039后，再與左邊的0.039連起來的現(xiàn)象。對于這4位學(xué)生，我們首先肯定他們的細(xì)心之處，認(rèn)真觀察找到了兩道題的不同，但同時也指出，一般情況下，我們不能隨意改動原題。而空在那里沒有連的13人，能夠細(xì)心注意到0.039與0.390是不同的，說明他們具有很強(qiáng)的細(xì)心審題能力。

針對以上出現(xiàn)的“錯題現(xiàn)象”，我覺得這是一次難得的關(guān)于學(xué)生“細(xì)心”審題培養(yǎng)教育的好機(jī)會，不僅要求全班其他同學(xué)用掌聲對7位同學(xué)所表現(xiàn)出來的“細(xì)心”表示祝賀之外，我還為這7名學(xué)生頒發(fā)了精美的小禮品表示鼓勵。

總之，如何培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級學(xué)生的審題能力，這就需要教師長期滲透教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不可能一蹴而就。審題能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，教師一定要有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。特別是小學(xué)中低年級，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的審題能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂玲.簡析如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力[J].新課程（小學(xué)），2016（3）.

[2]張招娣.小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（11）.endprint