何錦洪
摘 要:教師教學的最終目的是實現(xiàn)教書育人,教書為先,育人為目的。記得一位教育專家曾經(jīng)說過:“人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的,有早晚之分,也有快慢之分,從而形成學習曲線。一個人如果在短時間內(nèi)提高成績,并不是件難事,但要想改變一個人的行為習慣,改變一個人的思想則是難上加難。”這就表明,教師的教書是簡單易行的,育人卻很難。班主任不僅肩負著基礎(chǔ)知識教學的責任,還擔負著班級管理的重責。面對雙重的教育教學壓力,班主任要將思想道德教育落實到教學和管理中,使德育工作無時不在、無處不有。
關(guān)鍵詞:小學班主任;德育;班級管理
班主任作為班級工作的領(lǐng)導者、組織者,在整個工作開展中需要承擔教育和管理的雙重責任。班主任在對班級進行管理的時候,如果還按照傳統(tǒng)的“以暴制暴”的方式對學生進行管理,我堅信這樣的管理是得不到成效的。古語云:“遇欺詐之人,以誠心感動之;遇暴戾之人,以和氣熏蒸之?!币缘路瞬皇橐环N有效的班級管理方法。我在本文所提及的以德服人不僅是要教師用自身的道德修養(yǎng)感染學生,更要在管理過程中對學生進行“育”,使學生在“德”上有所發(fā)展。在育人過程中,更必須要牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。
一、以身作則是班主任管理的前提
眾所周知,班級是學校教育教學活動開展的基層組織單位,而班主任作為基層組織單位的領(lǐng)導者、組織者,其管理能力對整個班級活動的開展有著重要的作用。因此,班主任在對學生進行管理的時候,首先要發(fā)揮好自身的榜樣作用,以身作則,對自己的言行舉止作出明確的要求與規(guī)范,在班級管理中以自身良好的道德素養(yǎng)感染學生,以此有利于規(guī)范學生的行為。為了實現(xiàn)這一點,我要求學生講禮貌的時候,一般會以禮貌“武裝”自己,如學生或其他老師對我給予幫助的時候,我會對他們說一聲“謝謝”……這樣,教師的一言一行成為日常班級管理中一種無聲的典范,以此為學生思想道德的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。
二、強化日常行為規(guī)范
作為養(yǎng)成教育的小學教育,對學生各項能力、思想道德培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能完成的,需要將學生教育落實到日?;顒拥囊稽c一滴上,使學生能在長期的熏陶中養(yǎng)成習慣。對學生進行德育也不例外,需要將德育落到實處,從教學點點滴滴做起。
1.樹立良好的班風
班風是一種集體道德,對每個同學都起著約束和促進作用。我在班級管理上主張“和”管理,“和”的境界有三層含義:一是環(huán)境的和諧。班級活動與班級環(huán)境應該是和諧的。二是人際的和諧。師生之間、生生之間、家校之間皆和諧。這是在學校內(nèi)人與人交往行為方面反映出來的和諧。三是內(nèi)心的和諧。班級內(nèi)的每一個人都要努力培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)、良好的心理調(diào)節(jié)能力,追求一種平和美好又不失爭先創(chuàng)優(yōu)的內(nèi)心世界。這是每個人在行為的背后表現(xiàn)出的內(nèi)涵的和諧。班風作為一種輿論,它有著制度、行政命令等無法替代的優(yōu)越性,可以為學生營造一種認可心理,使學生在輿論的導向下自主規(guī)范自己的言行舉止。比如,我常常跟學生說放學要記得關(guān)好門窗、人走燈滅等,但是在進行日常班級管理的時候,我發(fā)現(xiàn)很多學生將我的這些要求當作耳旁風。針對這一情況,我利用組織“好人好事人人夸,不良現(xiàn)象有人抓”的主題班會,在班會中讓學生暢所欲言,其中關(guān)門、關(guān)燈成為學生討論的重點,學生在討論的過程中還談及了不及時關(guān)燈、關(guān)門的危害,通過這種自由討論,學生真正明白了“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”的含義,我們將此作為自己的班風,這樣就無形地支配了集體成員的行為,有利于學生道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2.落實日常行為規(guī)范教育
在對學生日常行為進行規(guī)范的時候,除了班風的作用之外,教師還需要用規(guī)則約束學生的行為,小學階段的學生自制力比較差,如果單靠班風,沒有教師的督促、制度的約束,學生很難樹立良好的行為習慣。正所謂:“無規(guī)矩,不成方圓?!睘榱藢崿F(xiàn)這一點,我在對學生進行管理的時候,會對學生進行深入的分析,從學生的實際情況出發(fā),制定班級一日常規(guī)。該常規(guī)中明確要求學生每天按時睡覺、起床,早起刷牙、洗臉,對人講禮貌等,并將常規(guī)表發(fā)放到學生手中,讓學生根據(jù)自己的一日行為選取相應的項目,看自己在日?;顒又凶龅搅藥醉椧螅@樣可以使學生通過制度要求自己的行為,久而久之,學生會養(yǎng)成習慣不再需要制度,以此真正踐行道德行為。
“一分耕耘,一分收獲?!卑嘀魅卧趯W生進行管理的時候,需要將道德教育落到實處,從自身的言行舉止出發(fā),為學生樹立榜樣作用;從學生的日常學習、生活入手,在日?;顒訁⑴c中通過班風、制度等規(guī)范學生的行為,并引導學生踐行自己的行為,以此為道德行為實踐活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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