何錦洪

摘 要：教師教學的最終目的是實現(xiàn)教書育人，教書為先，育人為目的。記得一位教育專家曾經(jīng)說過：“人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成學習曲線。一個人如果在短時間內(nèi)提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難。”這就表明，教師的教書是簡單易行的，育人卻很難。班主任不僅肩負著基礎(chǔ)知識教學的責任，還擔負著班級管理的重責。面對雙重的教育教學壓力，班主任要將思想道德教育落實到教學和管理中，使德育工作無時不在、無處不有。

關(guān)鍵詞：小學班主任；德育；班級管理

班主任作為班級工作的領(lǐng)導者、組織者，在整個工作開展中需要承擔教育和管理的雙重責任。班主任在對班級進行管理的時候，如果還按照傳統(tǒng)的“以暴制暴”的方式對學生進行管理，我堅信這樣的管理是得不到成效的。古語云：“遇欺詐之人，以誠心感動之；遇暴戾之人，以和氣熏蒸之?！币缘路瞬皇橐环N有效的班級管理方法。我在本文所提及的以德服人不僅是要教師用自身的道德修養(yǎng)感染學生，更要在管理過程中對學生進行“育”，使學生在“德”上有所發(fā)展。在育人過程中，更必須要牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。

一、以身作則是班主任管理的前提

眾所周知，班級是學校教育教學活動開展的基層組織單位，而班主任作為基層組織單位的領(lǐng)導者、組織者，其管理能力對整個班級活動的開展有著重要的作用。因此，班主任在對學生進行管理的時候，首先要發(fā)揮好自身的榜樣作用，以身作則，對自己的言行舉止作出明確的要求與規(guī)范，在班級管理中以自身良好的道德素養(yǎng)感染學生，以此有利于規(guī)范學生的行為。為了實現(xiàn)這一點，我要求學生講禮貌的時候，一般會以禮貌“武裝”自己，如學生或其他老師對我給予幫助的時候，我會對他們說一聲“謝謝”……這樣，教師的一言一行成為日常班級管理中一種無聲的典范，以此為學生思想道德的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

二、強化日常行為規(guī)范

作為養(yǎng)成教育的小學教育，對學生各項能力、思想道德培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能完成的，需要將學生教育落實到日?；顒拥囊稽c一滴上，使學生能在長期的熏陶中養(yǎng)成習慣。對學生進行德育也不例外，需要將德育落到實處，從教學點點滴滴做起。

1.樹立良好的班風

班風是一種集體道德，對每個同學都起著約束和促進作用。我在班級管理上主張“和”管理，“和”的境界有三層含義：一是環(huán)境的和諧。班級活動與班級環(huán)境應該是和諧的。二是人際的和諧。師生之間、生生之間、家校之間皆和諧。這是在學校內(nèi)人與人交往行為方面反映出來的和諧。三是內(nèi)心的和諧。班級內(nèi)的每一個人都要努力培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)、良好的心理調(diào)節(jié)能力，追求一種平和美好又不失爭先創(chuàng)優(yōu)的內(nèi)心世界。這是每個人在行為的背后表現(xiàn)出的內(nèi)涵的和諧。班風作為一種輿論，它有著制度、行政命令等無法替代的優(yōu)越性，可以為學生營造一種認可心理，使學生在輿論的導向下自主規(guī)范自己的言行舉止。比如，我常常跟學生說放學要記得關(guān)好門窗、人走燈滅等，但是在進行日常班級管理的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學生將我的這些要求當作耳旁風。針對這一情況，我利用組織“好人好事人人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的主題班會，在班會中讓學生暢所欲言，其中關(guān)門、關(guān)燈成為學生討論的重點，學生在討論的過程中還談及了不及時關(guān)燈、關(guān)門的危害，通過這種自由討論，學生真正明白了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的含義，我們將此作為自己的班風，這樣就無形地支配了集體成員的行為，有利于學生道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.落實日常行為規(guī)范教育

在對學生日常行為進行規(guī)范的時候，除了班風的作用之外，教師還需要用規(guī)則約束學生的行為，小學階段的學生自制力比較差，如果單靠班風，沒有教師的督促、制度的約束，學生很難樹立良好的行為習慣。正所謂：“無規(guī)矩，不成方圓?！睘榱藢崿F(xiàn)這一點，我在對學生進行管理的時候，會對學生進行深入的分析，從學生的實際情況出發(fā)，制定班級一日常規(guī)。該常規(guī)中明確要求學生每天按時睡覺、起床，早起刷牙、洗臉，對人講禮貌等，并將常規(guī)表發(fā)放到學生手中，讓學生根據(jù)自己的一日行為選取相應的項目，看自己在日?；顒又凶龅搅藥醉椧螅@樣可以使學生通過制度要求自己的行為，久而久之，學生會養(yǎng)成習慣不再需要制度，以此真正踐行道德行為。

“一分耕耘，一分收獲?！卑嘀魅卧趯W生進行管理的時候，需要將道德教育落到實處，從自身的言行舉止出發(fā)，為學生樹立榜樣作用；從學生的日常學習、生活入手，在日?；顒訁⑴c中通過班風、制度等規(guī)范學生的行為，并引導學生踐行自己的行為，以此為道德行為實踐活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金旗.淺談班級管理中的“以德為先”[J].赤子，2014.

[2]張萍.班級管理中以德治班的理論與策略研究[D].四川師范大學，2011.endprint