袁艷

（江蘇省宿遷市文昌高中）

摘 要：在高中語文教學(xué)中，文言實詞推斷是文言文教學(xué)的難點也是重點，通過成語及語法教學(xué)給其注入流動的血液，對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到很大的作用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文實詞的好幫手。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；文言實詞；推斷方法

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一大難點。掌握足夠量的詞匯是學(xué)好文言文的關(guān)鍵，尤其是數(shù)量繁多、詞義比較復(fù)雜的實詞。只有掌握了足夠量的實詞，才能讀懂文言文，進而提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

一、成語釋義，一詞多義的橋梁

1.成語可以成為幫助理解文言文中重點實詞的幫手

成語是從古文中提煉而來，使其極具古文特色，其中大部分成語依然沿用的是文言文中的釋義，幾乎沒有改變。雖然從古至今各個朝代長期使用但是成語在使用中鮮有變動，基本都維持著古文的用法，詞的意思、句式都相當穩(wěn)定。因此，用現(xiàn)代漢語對文言文進行幫扶就很好地體現(xiàn)在成語上了。

學(xué)生日常生活中都會用到成語，對于成語的掌握也有一定的積累，借助成語的釋義來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文實詞，也容易讓學(xué)生接受，如此接地氣的方法應(yīng)該加以運用。例如，在學(xué)習(xí)《六國論》時，里面有一句是“暴秦之欲無厭”的“厭”（滿足），如果教師能合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系成語來把握這個詞，如“學(xué)而不厭”的“厭”（滿足）、“聚斂無厭”的“厭”（滿足）、“貪得無厭”（滿足）“食不厭精，膾不厭細”（滿足），學(xué)生在這一系列的成語中對“厭”的詞義和用法理解得更深一些，掌握得更牢一些。再如，教學(xué)《屈原列傳》，文中有一句是“讒人間之，可謂窮矣?！钡摹案F”，盡管課本注釋中有注解，還是應(yīng)該聯(lián)系成語“窮而后工”“窮且益堅”“窮寇勿追”的“窮”（困厄、處境艱難）來保證學(xué)生認知的清晰性、穩(wěn)定性和可利用性。其實，成語一直沿用至今，古義今用，沒有任何改變，這種語言現(xiàn)象是很少見的。因此，利用現(xiàn)代漢語中的成語幫助學(xué)生理解文言文中的重點實詞是文言教學(xué)中非常好的辦法。

2.成語應(yīng)該成為文言文教學(xué)中“一詞多義”的橋梁

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的成語，而它們簡直就是文言文的生命在現(xiàn)代漢語中延續(xù)的證明。文言文教學(xué)中的重點實詞往往有多個釋義，即使死記硬背，學(xué)生還是很容易混淆，更容易用錯。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握一個詞的多個釋義，行之有效的方法就是讓成語成為多義實詞的例子。

例如，在教學(xué)《淮陰侯列傳》時，講到“彼前不得斗，退不得還，吾奇兵辦法絕其后”的“奇”時，不僅要求學(xué)生掌握課本出現(xiàn)的含義，更要對這個詞的其他含義歸類整理。如果聯(lián)系成語，就會發(fā)現(xiàn)“不足為奇”是奇異，“奇貨可居”是罕見的，“奇才異能”是不尋常的，“出奇制勝”是出人意料的，“飛將數(shù)奇”是單數(shù)、命運不好。學(xué)生在詞義的比較中就能很好地掌握“奇”的用法?！俺銎嬷苿佟边@個成語在古漢語詞典里是直接引用作為“出人意料”的實例，編寫字典的專家都知道運用成語來釋義文言詞匯，方便學(xué)者理解和記憶，教師在文言文教學(xué)中更應(yīng)如此，多一種方法，就多一份成效。

二、借助句子成分辨別實詞的詞類活用

把文言文教學(xué)運用到學(xué)生現(xiàn)實生活的語言中，高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就會被激發(fā)，從而對文言文實詞進行傳授和強化。詞類活用現(xiàn)象是一個詞臨時改變原有的詞性，使其具備了新的詞性或用法，是一種在特定語言環(huán)境中出現(xiàn)的臨時現(xiàn)象，這種詞類活用現(xiàn)象在古代漢語中經(jīng)常出現(xiàn)，例如，名詞活用為狀語，就是有規(guī)律可循的，按照語法規(guī)律是：只要是處于主語謂語之間的名詞就是活用為狀語。如《鴻門宴》“吾得兄事之”中的“兄”是名詞，但是在“吾”主語和“事”（“事”也涉及活用，名詞活用為動詞）謂語之間，在不缺主語“吾”和賓語“之”的情況下，“兄”那就活用為狀語，翻譯為：我要像對待兄長一樣來侍奉、照顧他。

又如“人皆得以隸使之”，按照詞性分別是：名詞、副詞、動詞和代詞。其中主語是“人”，謂語是所“使”，賓語是“之”，而“隸”（奴隸）這個名詞在主謂之間，只可能是限定謂語動詞的狀語成分，翻譯為像奴隸一樣驅(qū)使他們。

再如，動詞活用作名詞，《寡人之于國也》中“養(yǎng)生喪死無憾”的“生”“死”原是動詞，表示動作行為，但是一分析句子成分就發(fā)現(xiàn)“生”“死”活用為名詞了：句中動詞“養(yǎng)”（贍養(yǎng)）和“喪”（安葬）缺少賓語，而文言文中賓語一般都是名詞和代詞，那么“生”“死”這兩個動詞不可能是代詞只能活用為名詞，用來表示與動作行為相關(guān)的人，“活著的人”“死了的人”。

其實在現(xiàn)如今的生活中，為了表達的需要，人們也往往將有些實詞暫時改變其原來的詞性或用法。例如：（1）你真牛?。~活用為形容詞）；（2）吃穿不愁（動詞活用為名詞）；（3）勞神過度（形容詞的使動用法）。因此，學(xué)生掌握了詞類活用的規(guī)律，學(xué)習(xí)文言文就會輕松許多。

高中語文文言文實詞教學(xué)可以通過成語及語法教學(xué)給其注入流動的血液，對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到很大的作用。用現(xiàn)代漢語扶持一下文言文實詞教學(xué)，目的是有效地理解實詞含義和掌握文言實詞用法，使現(xiàn)代漢語成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文實詞的好幫手。

參考文獻：

[1]姜奎.文言文教學(xué)的誤區(qū)及思考[J].教研天地，2005（5）.

[2]江金晶.課堂為主課外為輔的高中文言文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2010（11）.

編輯 溫雪蓮endprint