章小景

（江蘇省泗陽中學）

摘 要：隨著我國新課改工作的深入推進，對高中歷史課堂的教學要求越來越高。為了更好地提高高中歷史課的教學效率和教學質量，越來越多的歷史老師開始采用豐富且多元化的教學方式來提高高中生學習歷史的興趣。而思維導圖就是目前最受高中歷史教師歡迎的教學方式之一。主要從三個方面談談思維導圖在高中歷史知識復習中所起的作用。

關鍵詞：思維導圖；高中歷史；知識復習

由于高中歷史知識要比初中的知識涉及的范圍廣、內容深，使得高中學生學習和記憶起來十分困難。因此，為了更好地讓高中學生學習歷史，建立多元化、客觀且又十分完整的歷史思維，老師可以運用思維導圖來幫助學生學習歷史。換而言之，高中歷史老師可以帶領高中學生用思維導圖來梳理學習過的歷史知識，并按照歷史事件發(fā)生的時期一一排布，從而建立出一個完整的歷史知識結構框架，使得高中學生輕輕松松地掌握歷史知識。下面就具體談談思維導圖在高中歷史知識復習中的應用方法。

一、以“點”為準，構建思維導圖

由于高中歷史的知識設計的知識點不僅多，還十分零散和復雜，一個大的知識點就會涉及三個甚至多個小的知識點。這些小的知識點因為太過零碎，且每個知識點之間的關系并不是十分明顯，使得大部分高中學生在進行歷史知識復習時，不僅容易混淆各個歷史知識點之間的關系，還極易在復習的過程中遺漏某些重要的知識點，造成歷史學習效率和學習質量低下，高中歷史成績遠遠得不到提升。然而，思維導圖最大的優(yōu)勢在于將零亂的知識點以“點”為準，將各個知識點之間的關系用樹狀圖表示出來，形成一個清晰的歷史知識結構框架，讓高中學生輕而易舉地理清歷史知識點之間的關系，且不重不漏。因此，在高中歷史知識的復習中，高中歷史老師可以應用思維導圖帶領高中學生進行歷史知識點的復習，提高歷史學習效率和學習質量。

例如，在復習歷史人教版必修一中的《從漢至元政治制度的演變》這一課的知識點時，高中歷史老師可以帶領學生先確定這一課的核心詞“從漢至元政治制度的演變”，然后再根據這個關鍵詞設置幾個相關聯的小的知識點，比如“這些政治制度主要包含哪幾個方面”，而后再將學生分化出的三個小的知識點“中央集權制度”“君主專制制度”以及“選官用官制度”等進行細化。就這樣一層一層地細化，細化到每一個最關鍵的知識點，最后就形成了一張完整的思維導圖，而這張思維導圖包含了本節(jié)課所有的知識點。在這個過程中，高中學生不僅全面了解了本節(jié)課的所有歷史知識點，達到了復習目的，同時也加深了對知識的記憶，形成了自己的歷史思維模式。

二、以“線”為準，構建思維導圖

在高中歷史復習過程中，學生會發(fā)現歷史知識分布的特別零散，復習起來不僅工作量大，耗時長，還容易在復習的過程中遺漏重要的知識點。然而，將整個高中的歷史整體合在一起，仔細觀察，就會發(fā)現這些歷史知識點雖然分布凌亂，但是仔細思考一下就會發(fā)現，在這些凌亂的知識點中有一些主線可以將這些知識串聯起來，方便歷史知識的復習。因此，高中歷史老師可以以“線”為準，應用思維導圖來幫助高中學生完成歷史知識點的復習，從而提高歷史的學習效率，提高高中歷史的成績。

以人教版歷史必修三中的《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的這一課為例。高中歷史老師可以引導學生將“人文主義”作為這一單元的核心主線，以三個時間段“古代”“近代”以及“現代”為基礎，將這些歷史知識以中外對比的形式進行整合，比如中國從而建立思維導圖。最重要的是，通過這一單元構建出的思維導圖，不僅將西方世界的“人文精神”與中國的“人文精神”做出了鮮明的對比，同時還與當今的社會時事熱點相關聯，既幫助高中學生完成了歷史知識復習的任務，同時也拓寬了歷史的知識面，對高中學生歷史成績的提升起到了極大的促進作用。

三、以“體”為準，構建思維導圖

在高中歷史的復習過程中，除了梳理和整合歷史課本中的所有知識點以外，最快地提高歷史知識點的復習效果的辦法就是考試，這一點在高考復習的過程中表現得最為明顯。在高中歷史知識的總復習中，考試的試卷就不會是單單每一冊書的知識內容，而是整個高中所有歷史知識集中到一張卷子上。因此，想要在歷史考試中取得高分，提高歷史知識的復習效果，高中歷史老師可以以“體”為準，根據考試卷的內容構建思維導圖，將各個知識點串聯在一起，既達到鞏固歷史知識的目的，又提高了歷史知識的復習效率。

總而言之，根據目前的高中歷史教學情況來看，思維導圖這一方式在高中歷史復習中的應用是改善高中學生歷史學習效率和學習質量最有效的方式之一。因為，思維導圖的應用可以有效地幫助高中學生理清歷史事件發(fā)展的脈絡，構建出清晰的歷史知識結構框架，從而建立自己的歷史思維模式，從而達到鞏固歷史知識的目的。

參考文獻：

[1]邵茜.思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用[J].長春教育學院學報，2014（21）：154-155.

[2]陳福琴.思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用研究[J].教育界，2015（17）：155.

編輯 溫雪蓮endprint