白和平

（內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟西烏珠穆沁旗綜合高中）

摘 要：分析了高中漢語教學(xué)的課堂藝術(shù)，闡述了高中漢語教學(xué)中課堂藝術(shù)的有效使用，提出從課堂語言藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)、課堂組織藝術(shù)三個方面深化高中漢語教學(xué)的途徑。旨在提高漢語教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生熟練使用漢語交際。

關(guān)鍵詞：高中漢語；教學(xué)；課堂藝術(shù)

一、高中漢語教學(xué)課堂藝術(shù)概述

隨著社會的發(fā)展，漢語言在人們交流過程中起著重要的橋梁作用。在少數(shù)民族地區(qū)教授漢語言，對于促進民族間交流合作具有重要意義。而漢語課堂藝術(shù)是將情感性、創(chuàng)造性、審美性、靈活性及表演性引入漢語課堂教學(xué)實踐的過程，其目的是幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)漢語知識，獲得情感體驗，追求最佳課堂效果。在漢語教學(xué)課堂藝術(shù)指導(dǎo)下，教師必須在漢語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)及課程要求，通過語言、表情、圖像、動作及有效的組織調(diào)控，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中漢語教學(xué)的課堂藝術(shù)探究

1.注重課堂語言藝術(shù)的有效使用

在具體的教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)語言作為教師與學(xué)生溝通的載體，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對語言知識的掌握程度。結(jié)合高中漢語教學(xué)的課堂實踐，強調(diào)課堂語言藝術(shù)的有效使用，既可以將語言的情感美融入課堂中，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中漢語教學(xué)中，尤其是對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生而言，明確簡潔的課堂語言對于學(xué)生把握教學(xué)重點，理解課堂內(nèi)容具有重要意義。由于文化差異的存在，對于學(xué)生而言，漢語本身就是晦澀難懂，而漢語的學(xué)習(xí)過程也存在一定困難。教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮語言的魅力，利用生動幽默、親切自然的課堂語言引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。親切平和的課堂語言可有效幫助學(xué)生消除語言抵觸感及學(xué)習(xí)過程中的恐懼感，隨著時代的發(fā)展，語言的內(nèi)涵也在不斷變化演進。在漢語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活中詞語釋義及象征義的變化，利用簡單化的語言幫助學(xué)生從日常生活的角度理解漢語，學(xué)會使用漢語。

2.強化課堂提問藝術(shù)的使用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)更偏向于教師一個人的“獨角戲”，學(xué)生被動接受的地位造成其對于學(xué)習(xí)毫無興趣可言，部分學(xué)生對漢語存在恐懼感，不愿意將所學(xué)大膽說出來，而語言的藝術(shù)在于有效溝通與交流，在高中漢語課堂教學(xué)實踐中，教師要注重課堂提問藝術(shù)的使用，通過隨時提問抽查的方法，吸引學(xué)生集中注意力，學(xué)生在思考、語言組織及回答問題的過程中使用漢語進行交流，在交流中體現(xiàn)語言的魅力。課堂提問藝術(shù)對于激發(fā)學(xué)生的理解能力及表達能力具有重要意義。例如，教授朱自清的《背影》這一課時，教師開課前提問學(xué)生是否注意過自己父親、母親或親人的背影，然后展開描述，鼓勵學(xué)生把自己的感受表達出來與大家分享，這樣不僅增進了同學(xué)、師生間的感情，還為學(xué)生進入下一個課堂環(huán)節(jié)奠定了必要的感情基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解作者的思想感情。在具體的課文學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)重點再提出相應(yīng)的具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生理解文章主旨，學(xué)習(xí)語言表達的技巧。

3.強化課堂組織藝術(shù)的構(gòu)建

課堂組織是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，合理安排、組織教學(xué)活動的過程。換句話說，課堂藝術(shù)就是采用何種方式完成課堂教學(xué)活動。在高中漢語課堂教學(xué)過程中，教師要考慮蒙古族學(xué)生能歌善舞的特點，本著自主、合作、探究的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與課堂互動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位及教師的主導(dǎo)地位。例如，在具體的教學(xué)實踐中，教師可采用小組討論的方式，將學(xué)習(xí)過程中的重難點以問題的形式提出來，使學(xué)生小組成員之間通過有效的討論，各組間提供討論結(jié)果，最后由教師予以點評。這種方式不僅培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還在相互討論合作的過程中，學(xué)生的團隊意識得到增強。在小組討論的模式下，學(xué)生的語言表達能力得以訓(xùn)練。其次，教師還可采用主體辯論的方式，將學(xué)生分為正、反兩方，在具體問題中，通過兩方觀點的博弈，使學(xué)生在辯論過程中理解文章，學(xué)習(xí)漢語。角色扮演的方式對于學(xué)生體會人物情感，理解漢語表達具有重要意義。由此可見，合理化、創(chuàng)新化的課堂組織形式對于漢語教學(xué)的簡單化具有重要作用。

在新課改的背景下，對于高中漢語教學(xué)的課堂藝術(shù)提出了新的要求，課堂教學(xué)過程的形象性、情感性、創(chuàng)造性、審美性及獨特性，需要教師通過課堂語言藝術(shù)、課堂組織藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)等多種課堂藝術(shù)形式加以深化，高中漢語課堂藝術(shù)的使用，可幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)漢語。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟endprint