周秋強

（福清市華南初級中學）

摘 要：隨著新課程改革的深入，語文教學應該對教材進行大膽拓展，充分挖掘有效的信息資源，以調動學生學習語文的積極性，拓寬他們的視野，豐富他們的知識和心靈，把他們培養(yǎng)成符合新時代需要的人才。從教學實踐出發(fā)，積極探索語文課堂拓展教學的方法和策略，目的是通過拓展教學的分析，為課堂教學提供一個全新的研究視角和方向。

關鍵詞：初中語文；語文課堂；拓展教學

葉圣陶說過：“教材無非是例子?！边@句話充分展現出語文課堂教材內容，僅僅是一個舉一反三的例子，更多還是需要教師從教材的例子中不斷進行探索和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正在課堂上學習語文知識，并且積極拓展延伸，從而進一步提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

一、初中語文課堂拓展性教學的意義

綜合性是語文學科獨具魅力之處，這種獨特的優(yōu)勢使教學能夠向著更為廣闊的大方向發(fā)展，更為拓展教學提供了前所未有的契機。拓展新的教學模式，能夠實現知識的良好運用，實現與相關學科的有機結合，才能探索出教學內容的突破點，不斷地沖破時間和空間的局限，進行適當延伸才能將教學內容順利實施。

傳統(tǒng)的教學模式難以實現學生思維的延伸，難以在靈活性上突破自身局限，所以針對語文課堂教學內容的拓展，積極提升針對綜合知識的運用能力，對于初中語文課堂教學來講是大有裨益的。

著名教育學家葉圣陶在對教學內容的研究上，提出了一些有益的經典論斷，他認為課本僅僅是一個例子，真正的學習還要通過激發(fā)學生的自主能力，還需要通過學習課外的知識進行延伸，針對課外知識的學習，也是語文素養(yǎng)形成的過程。教師在教學過程中，不僅僅要依靠課本作為教學的基本工具，還要通過學習方法和方式進行啟迪和教育。語文知識涉及生活的方方面面，教師需要走出課堂、走進生活，積極構建獨具特色的教學體系，實現向生活學習的語文教學理念，才能延伸發(fā)展的空間，實現學生自主、自由的學習和探索。

二、初中語文課堂拓展性教學現存問題分析

1.拓展教學脫離了“文本”

當前，有的教師由于對拓展教學片面理解，課堂上只一味地追求形式，對課本的解讀往往是囫圇吞棗、淺嘗輒止，學生還沒深入領悟文本，就拓展延伸課外，往往弄得一頭霧水，不知所措。這樣脫離文本的拓展，嚴重偏離教學目標，就難以實現知識的融合和資源的利用。

2.拓展教學淡化了“語言”

很多教師在語文教學過程中僅僅片面強調知識的內容性，并沒有從形式上運用正確的語言，進行相關知識形象化的解讀，針對課文的解讀更是籠統(tǒng)，粗放式的教學模式，更是鈍化了學生的開放式思維，人文熏陶也難以真正觸碰學生思維的“觸角”，這樣的教學好比空中樓閣，讓人不盡深思。

3.拓展教學只追求“形式”

形式化的教學模式是當前課堂存在的狀態(tài)，很多教師往往過分依賴于現代多媒體的運用，僅僅簡單展示精美的圖片或播放影音，忽視對學生個性的閱讀，堆積起來的圖片影音，往往沒有思維的內涵，無疑會嚴重脫離文本實際，脫離課本的宗旨，從而弱化語文課堂知識，影響教學效果。

三、初中語文課堂拓展性教學實施策略

1.拓展教學要立足課本

課本是經過不斷探索才積累起來的寶貴經驗，課堂拓展式教學要立足課本的同時還要超越課本，突破課本知識的限制，針對課本內容進行無限延伸。因為教材僅僅是一種教學的案例，我們只有在融會貫通的基礎上，突破教材的局限性，才能真正超越自己，實現自身能力的全面提高，創(chuàng)造出超越課堂、超越文本的內容，才能真正實現拓展式教學，并且從中受益。

拓展延伸的內容要立足課本，依據課本的教學目標、重點和難點，展開細致的圍繞教學，離開課本就像是失去線的風箏，要是在課堂實踐的過程中準確把握教學方向，實施拓展性的教學，才能突破傳統(tǒng)的原則和規(guī)矩，進行創(chuàng)新式的教學。很多教師在教學過程中，僅僅是一種“表演”和“作秀”，只有豐富的語言知識，才是最好的教學資本。拓展性的教學也離不開文本內容，離開文本，語文課就會缺乏實質性，特別是一些教師在教學過程中要想實現拓展式的教學，必須深挖教材，緊扣教學內容，進行有價值的教材內容選取，才能真正把握教學方向。

2.拓展教學要把握學情

堅持實事求是的原則以及因材施教的方法，才能延伸相關知識，真正把握知識的方向。例如，教師可以在教學過程中真實了解學生的實際狀況，根據不同學生的生活經驗、閱歷以及認知水平，進行差異性教學，堅持具體問題具體分析，積極結合學生的心理，改變傳統(tǒng)的教學模式，確立學生的主體地位，才能使教學內容順利實施。

因此，在此基礎上拓展式的教學可以踐行差別化，考慮不同層次學生的狀況，設置難易程度不同的教學內容，實施差別化對待。學生在學習的過程中各取所需，各自發(fā)展不同的領域。同時，要立足實踐教學的要素，不能只做“繡花枕頭”，理論聯系實際才是關鍵。

3.拓展教學要適度

教師在選擇拓展式教學材料的同時，要充分考慮拓展性資料的內容，不要脫離課本的形式化，要注重質量內容的評判，數量上更是要嚴格把關。很多教師的教學內容存在喧賓奪主、本末倒置的現象，這樣就顯得教學內容混亂無序，例如教師在講授《送東陽馬生序》一文時，為了強化課文中宋濂如何刻苦求學的印象，教師大量闡述了宋濂的生平資料，以及讓學生找大量有關課題的名言警句，這些大量的文獻資料雜亂無章，有些學生的回答不知所云，往往帶有一定繁雜堆砌的感覺。另外，有些老師還將拓展的點延伸到東陽馬生的故事上，對其進行精神的傳達，還拓展到東陽馬生真名是什么、是哪個村子人、有哪些事跡，這些都是當前歷史之謎，顯然這些內容并沒有真正實現拓展的意義，最終造成資料的濫用，嚴重影響教學的內容。

4.拓展教學要把握拓展形式

現階段針對拓展式的教學，教師往往只是通過多媒體的形式，簡單展現一些教學圖片和視頻，但是實踐中根據不同的教學內容及教學重點，可以實施不同的教學內容拓展。教學《臺階》時，可以通過辯論的形式展開對“父親是不是悲劇人物”的解讀，真正深挖文本內涵，達到學習的廣度和深度。教學《威尼斯商人》的過程中，可以播放一段人物獨白的視頻，讓學生學習表演富有個性化的人物臺詞，激發(fā)學生的表演欲。又如，針對《我的叔叔于勒》一文的教學設計，可以設置這樣的情境，假如于勒第二天出現在菲利普家門口，菲利普夫婦會有怎樣的反應？讓學生展開豐富的想象，進一步加深對菲利普夫婦唯利是圖形象的理解?？傊n堂教學要把握拓展形式，從而有效提高課堂教學效率。

總之，拓展教學在語文課堂教學中顯得越發(fā)重要，教師要正確地進行教學內容拓展，有效提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。作為教師要立足于課本，立足于教學目標，不斷鉆研和探索教材中的核心內容，將擴展性內容與課本有機結合，在教學過程中恰到好處地實施，這樣才能將鮮活的教學知識順利傳遞，幫助學生真正學習有價值的知識，實現教學的目標，這對于教師來講既是一次全新的挑戰(zhàn)，更是對教師的一次全面考驗。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟