湖南 劉可榮

高考命題趨勢對中學歷史教學的啟示

湖南 劉可榮

近年來，隨著高考改革的不斷推進，特別是命題注重學科核心素養(yǎng)的考查，對傳統(tǒng)的高中教學影響巨大。在此背景下，高中歷史教學究竟怎樣做才更有成效？本文擬通過對高考歷史命題角度的梳理，來探討對高中歷史教學的一些啟示。

一、高考歷史命題角度的梳理

1.強化歷史史料意識

歷史是一門重證據(jù)的學科。歷史長河中遺留下來的文獻資料和史跡遺存等史料，是我們了解歷史、研究歷史的重要證據(jù)。梁啟超將史料比作史學的組織細胞，認為無史料則無史學，史料不豐富、不確切則無歷史科學?，F(xiàn)代歷史學家翦伯贊也曾指出：“不鉆進史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來，也不能懂得歷史。”

正因為史料對于歷史學科的重要性，近年來，高考歷史命題的史料意識越來越強，越來越注重通過史料來測量學生的學科能力與學科核心素養(yǎng)。

高考歷史命題對史料的運用，目前基本上是兩種形式：其一是直接引用文獻資料和史跡遺存等史料，這種史料主題集中，短小精悍，通俗易懂，與題干及問題聯(lián)系緊密。

例1：（2015年新課標全國卷Ⅰ文綜·29）《申報》“時評”欄目曾評述說：“今之時局，略似春秋戰(zhàn)國時之分裂。中央政府之對于各省，猶東周之對于諸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，猶諸侯相侵伐也。”這一時局出現(xiàn)在（ ）

A.太平天國運動時期

B.義和團運動時期

C.辛亥革命時期

D.北洋軍閥統(tǒng)治時期

其二是將歷史事實的敘述作為間接史料，這種歷史敘述的特點是：有大量史實作基礎(chǔ)，是歷史事實的提煉與概括；創(chuàng)設(shè)了新的情境與問題，打破了原來教材的敘述格式；根據(jù)試題的需要，有一定的主觀取舍，以使主題突出；材料更加簡潔，通俗易懂。

例2：（2016年新課標全國卷Ⅰ文綜·27）明初廢行省，地方設(shè)三司，分別掌管一地民政與財政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L官。這一變化有助于 （ ）

A.擴大地方行政權(quán)力

B.提高地方行政效率

C.削弱六部的權(quán)限

D.緩解中央與地方的對立

在近幾年的高考歷史命題中，上述運用史料命題的兩種形式，幾乎涵蓋了全部試題。

2014—2016年全國卷Ⅰ歷史學科命題運用史料測量表

2.挖掘題型測試功能

高考歷史命題為了提升考試的評價功能，特別注意精雕細琢測量工具，充分挖掘各種題型的測試功能，出現(xiàn)了選擇題的主觀化和材料題的自主化傾向。

所謂選擇題的主觀化，即選擇題由客觀性向主觀性轉(zhuǎn)化的過程。歷史選擇題的客觀性講求客觀標準，多為歷史知識的再現(xiàn)、歷史現(xiàn)象的簡單描述、歷史結(jié)論的簡單判斷等，主觀思維含量不高。歷史選擇題的主觀性講求主觀思維含量，解答試題要經(jīng)過一個復雜的思維過程，材料的理解與分析不能出現(xiàn)偏差，邏輯推理與演繹思路要清晰。

例3：（2015年新課標全國卷Ⅱ文綜·25）漢宣帝曾稱：“與朕共治天下者，其唯良二千石（郡太守）乎！”后來的帝王反復重申上述觀念。這主要體現(xiàn)了 （ ）

A.地方吏治是國家安定的重要因素

B.中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾

C.漢代地方行政制度為后代所沿用

D.歷代帝王將漢宣帝作為治國榜樣

解答此題考生首先要理解漢宣帝稱與其“共治天下”的是優(yōu)秀的地方長官，意在強調(diào)地方長官為政好壞，對于維持一方安寧，進而實現(xiàn)國家政治安寧的重要意義，并非皇帝與地方長官共享國家權(quán)力。后來統(tǒng)治者“重申上述觀念”，意義相同，就教材知識而言，漢代地方行政制度也沒為后代沿用。這道題的備選項與題干不直接關(guān)聯(lián)，解答此類試題需要有一個理解、分析、推理、判斷的過程。

所謂材料題的自主化傾向，是指高考歷史命題在材料解析題中越來越注重留給考生自由、開放的空間，沒有規(guī)定考生答題的具體方向，考生可以自主選擇作答。

例4：（2015年新課標全國卷Ⅰ文綜·41）有歷史學者為說明近代以來科學技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：

生產(chǎn)力＝科學技術(shù)×（勞動力＋勞動工具＋勞動對象＋生產(chǎn)管理）

這一公式表明，科學技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進行探討。

（說明：可以就科學技術(shù)與公式中一個或多個要素之間的關(guān)系進行論證；也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述。要求觀點明確、史論結(jié)合、史實準確）

該題在說明中給考生留出了多種選擇的空間，考生可以根據(jù)自己的情況，選擇其中一種作答。近幾年高考全國卷文綜第41題，幾乎都在探討這種開放性試題的途徑，而且越來越成熟、穩(wěn)健。

3.擺脫教材固化敘述

歷史學科是一門人文學科，它比較注重人類文明和文化的差異性、多元性、交融性和互補性。歷史本是鮮活的，但當歷史上的人、事、物等轉(zhuǎn)化成文字、文物而載入史冊時，它就被固化了。歷史教科書也一樣，它也存在固化、程式化的現(xiàn)象。

高考命題非常注重發(fā)掘歷史學的人文內(nèi)涵，命題不拘泥于教科書，通過運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，使單一、固化的歷史立體化、多元化。

例5：（2015年新課標全國卷Ⅰ文綜·30）1933年到1937年上半年，國民政府軍屬委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等重要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府 （ ）

A.力圖防范各地興起的反蔣運動

B.對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖消弱各地軍閥的實力

這道題從新的視角向考生介紹了1933到1937年上半年南京國民政府對日抗戰(zhàn)準備情況的材料信息，要求考生能夠準確獲取信息、合理解讀信息、客觀說明歷史現(xiàn)象。該題擯棄了固有的思維模式，提出了新的結(jié)論，反映了新的學術(shù)研究成果，從辯證唯物史觀的視角，還原歷史的真實情況，使學生更全面了解南京國民政府在抗日戰(zhàn)爭中的作用與貢獻。

4.完善能力目標體系

高考歷史命題為適應(yīng)新的歷史教育目標，將考試目標與要求分為四個層次，即“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”，以此來細化歷史學科能力考查目標。隨著當前學科核心素養(yǎng)的提出，歷史學科能力目標體系得到進一步充實和完善。其中，分析論證和提出獨立觀點成為新的考試特點。

例6：（2011年新課標全國卷文綜·41）材料 西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程起始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現(xiàn),繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度,經(jīng)過文藝復興和大航海時代,結(jié)束于西歐和北美對全世界軍事、經(jīng)濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到,他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。

然而在過去的十多年中,一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經(jīng)濟、科學技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面,亞洲與中東國家都是全世界的引領(lǐng)者,而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為,當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明,直到1800年才趕上并超過那些領(lǐng)先的亞洲國家。因此,西方崛起是比較晚的,這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就,而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情。

——摘編自杰克·戈德斯通《為什么是歐洲?——世界史視角下的西方崛起(1500—1850)》

評材料中關(guān)于西方崛起的觀點。要求:圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合。

這是一道典型的觀點論證題。該題在材料中給出了關(guān)于西歐崛起的兩種觀點，要求考生解讀材料，提煉觀點，并選取其中的一種或兩種觀點展開評論。這類試題的設(shè)計圍繞論點與論據(jù)這兩個核心要素進行，論點和論據(jù)之間有清晰的內(nèi)在聯(lián)系，論點是在充分掌握論據(jù)的基礎(chǔ)上，通過分析、評價、推理等而得出的。

例7：（2016年新課標全國卷Ⅰ文綜·41）材料 人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了?！比嗣裰鳈?quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據(jù)盧梭《社會契約論》

結(jié)合材料與所學世界史的相關(guān)知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，簡述須有史實依據(jù)）。

該題具有更開放的空間，要求考生依據(jù)材料和所學世界史知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”，自擬論題，進行簡要闡述和論證。這道題要求考生自擬論題，顯然是要求考生能依據(jù)材料，獨立提出觀點，然后能夠簡要論證觀點。

5.強化科學理論指導

我們通常講的歷史，它在記錄和解讀過程中，常常摻雜著個人立場、觀點與方法等因素，因此，歷史的學習和研究，離不開科學理論的指導。高考考試大綱明確指出，歷史學科考查注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。

在高考歷史命題的實踐中，明確提出要以歷史唯物史觀為指導，強調(diào)理論在指導歷史認識方面的作用，尤其注重歷史史學方法的引導。

例8：（2010年新課標全國卷文綜·35）中日雙方對1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟遠航海日志》記載:“7點45分,倭三艦同放真彈子,轟擊我船,我船即刻還炮。”日方出版的《二十七八年海戰(zhàn)史》稱:“7點52分,彼我相距約3000米之距離。濟遠首先向我發(fā)炮。旗艦吉野立即迎戰(zhàn),以左舷炮向濟遠轟擊。”這說明 （ ）

A.研究者的立場會影響其對歷史的解釋

B.歷史真相因年代久遠而變得模糊不清

C.通過文獻記錄最終能夠還原歷史真相

D.原始記錄比研究文獻更接近歷史真相

這是一道典型的史學方法題，它向我們揭示了辨析史料真?zhèn)蔚姆椒āＸS島海戰(zhàn)是中日甲午戰(zhàn)爭前奏，誰首開戰(zhàn)端至關(guān)重要，當事者雙方的記載是互相矛盾的，這表明當事雙方及研究者受各自立場、利益、認識等方面的局限，直接影響著對同一事件敘述和解釋的真實可靠性。

運用歷史唯物史觀，探究和論證問題，也是高考歷史命題的基本方式。

例9：（2012年新課標全國卷文綜·41）閱讀材料，回答問題。

材料 “沖擊——反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學界解釋中國近代歷史的模式之一，其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷（見下圖）。

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評析“沖擊——反應(yīng)”模式。

（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結(jié)合）

這道題向考生介紹了“沖擊——反應(yīng)”這一解釋歷史的模式和以此模式圖示的19世紀中期至20世紀上半期的中國近代史，要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學知識評析該模式?？忌梢宰灾鬟x擇對該模式贊成、反對或另有觀點，運用材料史實進行評析。這道題理論性很強，需要考生運用歷史唯物史觀來清楚地表達自己的主要觀點，并在歷史唯物史觀指導下構(gòu)建合理的證據(jù)鏈來論證自己的觀點。這道題從另一個角度揭示了一個現(xiàn)象，即由于所持理論、立場等的不同，認識、觀點也可能不同或相反。

二、對歷史教學的啟示

從高考歷史命題的角度來反思高中歷史教學，以下幾點值得我們重視：

1.強化史料教學

高中歷史教學要把史料作為教學的基本素材，通過史料來認知歷史，弄懂歷史。在史料教學過程中，第一，在尊重史料的客觀性的同時，也要注意史料本身帶有的主觀性，辯析史料的真?zhèn)魏蛢r值是歷史學習的基礎(chǔ)。第二，解讀史料要科學、精準、合理，既不要以新材料的新而膜拜它，也不要因為新材料與舊材料存在沖突或者與自己的觀點相左，就抱著完全拒斥的態(tài)度。第三，解讀文本材料要注意“語境”的把握，首先是“歷史語境”，就是這一史料產(chǎn)生或所涉及的事情發(fā)生時的具體背景；其次是“文本語境”，指的是這一史料的“上下文”或與其他類似“文本”的關(guān)系；最后還有“學術(shù)語境”，也就是史學界對相關(guān)問題的研究所積累的知識和思想。

2.突出問題意識

高中歷史教學要從學生學的角度來進行教學設(shè)計，突出問題意識。高中學生在歷史學習方面，容易做到的是歷史知識的積累，即夯實、打牢基礎(chǔ)性的問題，不容易做到的是對歷史視野、歷史思維和價值判斷的培養(yǎng)。為此，高中歷史教學要注意：第一要充分運用歷史材料來創(chuàng)設(shè)新的歷史情境、提出新的問題，擺脫教材程式化的歷史敘述，引導學生從多個側(cè)面和角度發(fā)現(xiàn)問題；第二要注意展示解決問題的思維過程，即從理解材料出發(fā)，通過分析材料與問題要求，再進行相關(guān)推理與價值判斷，達到問題的解決；第三要設(shè)置更為開放的學習空間，為學生構(gòu)建自主學習、合作學習的平臺，鼓勵學生質(zhì)疑結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題、提出獨立觀點。

3.落實能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的歷史學科能力和核心素養(yǎng)不是一句口號和空話，要在高中歷史教學中具體落實，漸次培養(yǎng)。具體來說要注意：第一是方法的指導。學生在歷史學習的過程中，有許多方面需要教師來指導學習方法，例如歷史知識的學習與理解、歷史問題的分析與論證、歷史試題的審讀與解答等等，孤證不立、論從史出、史論結(jié)合等既是前人總結(jié)的歷史學習與研究的基本原則，也是歷史學習的基本方法。教師要根據(jù)具體情況進行方法的遴選與指導。第二是能力的培養(yǎng)。在歷史學科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要善于抓住關(guān)鍵要素來培養(yǎng)能力與素養(yǎng)。例如之前所述，理解歷史材料的能力，教師要抓住“語境”這個要素；分析論證歷史問題的能力，教師要抓住“觀點”與“論據(jù)”兩個要素；歷史推理演繹能力，教師要抓住證據(jù)鏈這個要素；解決歷史問題的能力，教師要抓住歷史唯物史觀與辯證唯物史觀要素等等。第三是理論的指引。歷史教學也是育人的過程，它在人文內(nèi)涵的挖掘和價值引領(lǐng)等方面，必然帶有一定的立場與觀點。歷史的解讀、歷史試題的命制也是遵循一定的理論和觀點的。作為高中學生來說，儲備足夠的歷史理論和歷史觀，才能更好地理解歷史、弄懂歷史。在當前開放的時代，各種理論、觀點、模式紛至沓來，學生在歷史學習方面特別需要教師用馬克思主義的歷史唯物史觀來指引。

總之，高中歷史教學要積極回應(yīng)高考改革，要注意從高考命題的角度來反思、審視歷史教學，這樣會使我們的視野更開闊，使我們的教學更具有針對性和有效性。

（作者單位:湖南省岳陽市教育科學技術(shù)研究院）