□鄭旭輝 李坤皇

[福州大學 福州 350108]

高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的實證研究

□鄭旭輝 李坤皇

[福州大學 福州 350108]

基于計劃行為理論，以600名高校大學生的問卷調(diào)查為數(shù)據(jù)來源，建立probit模型，檢定高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及其程度。研究發(fā)現(xiàn)：高校創(chuàng)業(yè)教育因素對提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響，其中創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)文化培育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著高于創(chuàng)業(yè)實踐教育；冒險性傾向、成就需求、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能感等其他關(guān)鍵因素對提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿也具有顯著的正向影響；男生的創(chuàng)業(yè)意愿普遍高于女生的創(chuàng)業(yè)意愿。

大學生；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)教育；計劃行為理論；probit模型

一、文獻回顧與問題提出

當前，學界對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間作用關(guān)系的觀點莫衷一是。盡管學者們普遍認為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗可能影響學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，但作為通識教育的一種本質(zhì)載體，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響仍有待進一步深入研究[1]，創(chuàng)業(yè)教育的影響研究仍處于初始階段[2]，許多研究僅是停留在創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范層面的簡單描述，而實證和實驗研究偏少。雖然有不少研究認為，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為具有正向作用，但并不是所有研究結(jié)論都是如此[3]。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究可以通過大量文獻閱讀尋求獲取知識和掌握能力之間的平衡[4]。因此，學者邁克爾?羅茲總結(jié)了41篇關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的文章，其研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向作用的文章共33篇，不具有顯著性影響有6篇，而只有2篇顯示負向作用[5]。因此，戈爾曼認為當前很難找到一個規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育研究，因為許多研究在方法上都存在一定的局限性。

綜觀國內(nèi)外文獻，本研究發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育研究方面，規(guī)范研究居多，尤其是結(jié)合創(chuàng)業(yè)型大學進行案例研究較多；實證研究相對較少，且研究方法較單一，結(jié)論都顯示創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響。例如，羅賓遜和謝克斯頓的研究，認為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響，他們證明了創(chuàng)業(yè)教育對潛在創(chuàng)業(yè)者和已成功的創(chuàng)業(yè)者都具有顯著的影響[3]。此外，也有學者進行實證研究[6]；在創(chuàng)業(yè)意愿研究方面，很多學者都是結(jié)合自我效能感和計劃行為理論進行研究，尤其是利用創(chuàng)業(yè)意愿模型進行研究，例如不少研究證明，自我效能、冒險性、成就需求、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等人格特質(zhì)可以通過大學教育習得，且這些人格特質(zhì)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有重要影響[7]。當然也有持相反觀點，認為心理、行為等因素能夠影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，但學生是否有創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷對其將來的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響[8]。

總而言之，當前許多學者雖從內(nèi)外部因素來研究創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究仍欠深入[9]，而未來研究何去何從呢？知名學者阿萊?費約爾指出：“未來創(chuàng)業(yè)意愿的研究應(yīng)著眼于核心模型、研究方法及理論的探索研究，注重從創(chuàng)業(yè)意愿個體變量角度研究創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)教育之間作用關(guān)系”[10]。因此，為了更好地驗證創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，本研究通過構(gòu)建影響大學生創(chuàng)業(yè)決策的probit模型，分析關(guān)鍵解釋變量對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響情況，通過邊際效應(yīng)檢驗和內(nèi)部機理分析，揭示各因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。

二、變量選擇與理論設(shè)定

（一）變量選擇及其操作化定義

1. 創(chuàng)業(yè)教育

大學生在校期間是否接受過創(chuàng)業(yè)教育，直接影響其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)選擇，有研究表明接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生更易于承擔風險，選擇自主創(chuàng)業(yè)[11]。同時，成功的創(chuàng)業(yè)者普遍具有較高的受教育程度[12]。高校創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)文化培育三個方面的教育。學生接受創(chuàng)業(yè)知識教育程度越高，對公司的運作管理和創(chuàng)辦公司流程就越熟悉，在某種程度上能夠提高其創(chuàng)業(yè)意愿。如果學生參加過高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育，則其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)想法較易付諸實踐，一定程度上鍛煉了學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，其畢業(yè)就業(yè)選擇就越有可能選擇創(chuàng)業(yè)。最后，高校的創(chuàng)業(yè)文化培育越濃厚，越能提升學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)知識教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響；

H2：創(chuàng)業(yè)實踐教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響；

H3：創(chuàng)業(yè)文化培育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

2. 人格特質(zhì)

前瞻性人格、冒險性傾向、成就需求是心理學研究領(lǐng)域中三種重要的人格特質(zhì)。前瞻性人格是將個體主動改變環(huán)境的行為視為一種相對穩(wěn)定的個人特質(zhì)或行為傾向的結(jié)果[13]。學者們已經(jīng)對前瞻性人格進行深入地研究，研究大都表明前瞻性人格對工作績效、工作態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)行為、學習動機、新進員工適應(yīng)性、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等都有積極影響[14]。具有冒險性傾向的人往往不會害怕困難，也不逃避風險，而是積極主動應(yīng)對各種風險，因而具有冒險性傾向的學生往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法。此外，潛在的創(chuàng)業(yè)者更具有冒險性傾向[15]。成就需求與創(chuàng)業(yè)可行性密切相關(guān)。具有成就需求的學生往往具有較高的做事動機和創(chuàng)造力，善于自主決策。

根據(jù)以上綜述，本研究提出如下假設(shè)：

H4：前瞻性人格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響；

H5：冒險性傾向?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響；

H6：成就需求對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

3. 創(chuàng)業(yè)態(tài)度

個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是由其行為結(jié)果的期望和信念所決定。作為潛在創(chuàng)業(yè)者，大學生對創(chuàng)業(yè)態(tài)度與其將來是否選擇創(chuàng)業(yè)有必然聯(lián)系。關(guān)于創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，國內(nèi)外學者已進行大量研究，例如艾利?阿克塔以巴基斯坦六所高校的MBA學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學生潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響，其中60%的大學生對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，59%的學生表示未來將會選擇創(chuàng)業(yè)[16]。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿最重要的因素，而且創(chuàng)業(yè)態(tài)度是受個人特質(zhì)作用的結(jié)果[17]。在不同國家的文化背景下，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有差異性，但總體上，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響[18～20]。

由此，本研究提出如下假設(shè)：

H7：創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

4. 主觀規(guī)范

主觀規(guī)范是指個體感知到來自父母、家人、親戚、朋友、同事等重要個體或群體對其行為的期望信念。當個體相信這些重要個體或團體認為創(chuàng)業(yè)是一件好的事情時，會使其受到群體規(guī)范的壓力而做出創(chuàng)業(yè)選擇，反之，則不會選擇創(chuàng)業(yè)[21]。計劃行為理論誕生20年以來，很多學者用該理論去預(yù)測各種行為的意愿，也證明了該理論解釋個體意愿行為的有效性。行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制力可以很好地預(yù)測個體的意愿，而在學術(shù)界中這三個變量哪個更能解釋意愿尚未達成統(tǒng)一意見。相對于行為態(tài)度和感知行為控制而言，主體規(guī)范對意愿的解釋力更小[21]。因此，本研究也將主觀規(guī)范納入模型中進行分析，試圖進一步驗證計劃行為理論在創(chuàng)業(yè)行為研究中的解釋力，假設(shè)如下：

H8：主觀規(guī)范對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

5. 創(chuàng)業(yè)自我效能感

創(chuàng)業(yè)自我效能感是個體對執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為的感知控制能力和自信度，是個體利用各種資源進行創(chuàng)業(yè)的自我效能感[22～23]，在這個過程中，市場、創(chuàng)新、管理、冒險性和資本等因素對自我效能感具有重要的影響。已有研究普遍認為，創(chuàng)業(yè)自我效能感對個體創(chuàng)業(yè)選擇具有正向影響[23～24]，且受過創(chuàng)業(yè)教育的學生在市場、管理和資本方面比普通大學生具有更高的創(chuàng)業(yè)自我效能感；成功創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新和冒險性方面具有更高的創(chuàng)業(yè)自我效能感，而且潛在自我創(chuàng)業(yè)效能感是企業(yè)家的重要人格特質(zhì)之一[23]。

據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)：

H9：創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

6. 創(chuàng)業(yè)意愿

早在1988年著名學者伯德就首次提出了“創(chuàng)業(yè)意愿”的概念[25]，他認為創(chuàng)業(yè)意愿是指創(chuàng)業(yè)者的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)將其注意力、精力和行為引向某個特定目標，而創(chuàng)業(yè)意愿是預(yù)測個體將來創(chuàng)業(yè)可能性的最主要指標[26]。創(chuàng)業(yè)確切的說是一種計劃行為，而意愿模型則可以很好地預(yù)測這種計劃行為[27]。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的測度方法略顯單一，而且大多數(shù)研究的調(diào)查，容易受被調(diào)查者的主觀評判影響，而忽略個體客觀行為對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響。本研究借鑒Lüthje & Franke和Krueger等的量表，從行為意愿、自我估計、希求性視角層面進行設(shè)計，同時考慮Probit模型的特殊性，對問項進行整合，形成二元因變量。

根據(jù)以上文獻回顧，將模型的變量解釋如表1所示，變量操作化定義見表2。

表1 本研究所需變量及其解釋

表2 變量的操作化定義

（二）理論設(shè)定

1. 計劃行為理論

計劃行為理論是20世紀90年代國外最廣為流行的創(chuàng)業(yè)模型，是預(yù)測人類行為最具影響力的理論，其可對包括創(chuàng)業(yè)行為在內(nèi)的許多計劃行為進行準確預(yù)測[28]。計劃行為理論認為，影響個體做出某種行為的最直接影響因素是個體是否具有行動的意愿[21]，根據(jù)Ajzen的觀點，個體的行為信念對其行為態(tài)度產(chǎn)生有積極和消極的雙面作用，規(guī)范信念產(chǎn)生感知社會壓力或主觀規(guī)范，而控制信念對感知行為控制力具有決定性作用。不同行為的執(zhí)行意愿可以通過行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制力進行預(yù)測[28]，這些態(tài)度和感知對實際行為的產(chǎn)生有重要的影響。因此，行為態(tài)度和主觀規(guī)范越積極有利，則感知行為控制力越強，個體執(zhí)行某種行為的意愿也會越強烈[22]，其具體作用機制如圖1所示。自從計劃行為理論問世以來，國內(nèi)外許多學者利用計劃行為理論在創(chuàng)業(yè)研究方面進行實證檢驗，研究結(jié)果均表明該模型具有良好的預(yù)測效果[29～30]。

圖1 阿耶茲的計劃行為理論模型

2. 模型理論設(shè)定

為了探究高校創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，本文建立高校創(chuàng)業(yè)教育因素與創(chuàng)業(yè)意愿之間的Probit模型，同時，加入人格特質(zhì)等變量，以探索高校創(chuàng)業(yè)教育因素與創(chuàng)業(yè)意愿之間的相互關(guān)系，了解何種因素對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響，具體變量含義與預(yù)期作用方向見表3。結(jié)合本文的研究目標及前人的研究成果，將大學生創(chuàng)業(yè)意愿理論模型設(shè)定如下：

大學生是否有創(chuàng)業(yè)意愿=f（創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)文化培育、前瞻性人格、冒險性傾向、成就需求、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能感、大學生個體特征變量）

表3 各變量的定義及對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的預(yù)期作用方向

三、實證模型

（一）模型選擇與構(gòu)建

基于計劃行為理論設(shè)定模型設(shè)想，大學生創(chuàng)業(yè)行為的形成受到諸多因素影響，而不管受何因素影響，最后的行為結(jié)果無非兩種選擇，是一個二元的被解釋變量。近年來，計量經(jīng)濟學科在教育領(lǐng)域運用十分廣泛，因此，基于以上實證模型的理論設(shè)定和概念模型構(gòu)建，本文從計量經(jīng)濟學科研究工具中選擇Probit二元概率模型進行分析，試圖創(chuàng)新性地運用該研究工具對高校創(chuàng)業(yè)教育進行一些假設(shè)與探索。Probit模型是由諾貝爾經(jīng)濟學家丹尼爾?麥克法登（Daniel Mcfadden）提出的基于效用理論或行為選擇理論為依據(jù)進行估計的離散選擇模型。

令Y*是一個由公式（1）中決定的不可觀測的潛變量，假定ε是獨立于X，且服從標準正態(tài)分布的誤差項。假設(shè)第i個學生決定大學畢業(yè)或未來是否選擇創(chuàng)業(yè)是由一種不可直接觀測的效用指數(shù)Y*，即由有創(chuàng)業(yè)意愿和無創(chuàng)業(yè)意愿的效用水平之差決定的，而效用指數(shù)Y*又由某些解釋變量X決定的。Y=1表示第i個學生有創(chuàng)業(yè)意愿（Y*＞0），Y=0表示第i個學生選擇直接就業(yè)，而無創(chuàng)業(yè)打算（Y*≤0）。因此，根據(jù)以上假設(shè)，影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的二元離散選擇模型可以表示為：

公式（2）中，因變量是二值響應(yīng)的，即要么有創(chuàng)業(yè)意愿，要么沒有創(chuàng)業(yè)意愿。其中Φ為ε的標準正態(tài)累積分布函數(shù)，且ε～N(0，1)，而為回歸變量。Probit系數(shù)估計是用極大似然估計法進行估計，這種估計方差最小，也是最有效的。此外，由于二值響應(yīng)模型的回歸系數(shù)βk的經(jīng)濟解釋比較困難，因此，威廉?H?格林認為利用各自變量的邊際變化對選擇概率的邊際影響的偏效應(yīng)，可以為回歸系數(shù)提供更為合理的解釋，即模型最好用概率預(yù)測和回歸變量的變化效應(yīng)來解釋[31]。各自變量對因變量概率的邊際效應(yīng)可表示為：

因此，基于計劃行為理論，本文將大學生創(chuàng)業(yè)意愿實證模型設(shè)定為：

公式（4）中，Yj=1表示大學生具有創(chuàng)業(yè)意愿。模型包括兩類變量，即人口學統(tǒng)計特征變量和創(chuàng)業(yè)教育、人格特質(zhì)等關(guān)鍵解釋變量，變量的變量定義和命名詳見表1、表3。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)收集方法是采取兩段集體抽樣（Two-stage cluster sampling）方法進行抽樣，在第一階段抽取了5所代表性的高校（分別用A、B、C、D、E表示）；第二階段在各所大學中的二級學院中抽取24個學院，共發(fā)放600份問卷，有效問卷476份，回收率為79.33%。表4為樣本分布的基本描述（僅包括有效問卷對象），在樣本分布上，本科生數(shù)量居多，男女生比例合理，且年齡大都分布在20～27歲之間，因此，本次調(diào)查樣本在人口統(tǒng)計特征分布上是合理的。

表4 樣本分布情況

（三）信度與效度檢驗

在進行因子分析前，對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)變量的題項進行KMO和Bartlett球形檢驗，其結(jié)果如表5所示。

表5 KMO和Bartlett的檢驗

從表5可看出，影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的自變量量表的KMO得分為0.900，大于0.7，表明該問卷體系的各題項相關(guān)性很強，適合做因子分析；另外，Bartlett檢驗的X2值為10678.039（自由度為1378），顯著性概率為0.000，小于0.01，說明數(shù)據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位陣，有共同因子存在，且顯著性異于零，相關(guān)統(tǒng)計檢驗顯示適合做因子分析。經(jīng)檢驗，各變量共解釋了總方差的73.441%，能較好地反映原始變量的大部分信息，且載荷都大于0.7，表明整體收斂效度和區(qū)分度良好。從表6中可以看出，各因子的Cronbach α值都大于0.70，且變量問卷總體量表的Cronbach α為0.921，說明問卷量表總體信度和各維度測量信度十分良好，因此，本研究的問卷調(diào)查所用數(shù)據(jù)具有良好的內(nèi)部一致性及可靠性。

表6 關(guān)鍵變量及其觀測指標的信度

此外，利用Harman單因素測驗進行檢驗，將所有測項進行因子分析，在特征根大于1且未做任何旋轉(zhuǎn)的條件下，獲得了9個因子，其中最大因子貢獻率為8.771%，小于50%。因此，認為本研究不存在較大共同偏差。

四、模型結(jié)果與分析

（一）變量描述性統(tǒng)計

模型選擇的變量及各變量的含義具體見表1和表3，各變量的基本描述性統(tǒng)計見表7。

表7 相關(guān)變量的基本描述和統(tǒng)計

（二）模型結(jié)果分析

Probit模型估計的結(jié)果由表8給出。表8最后一列反映了各影響變量的邊際變化對大學生選擇創(chuàng)業(yè)決策邊際概率的影響。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，該模型總體模擬效度較好，擬合優(yōu)度R2為0.6486，似然比統(tǒng)計量為-280.78857，且在1%的水平上顯著。

從表8的probit模型估計結(jié)果顯示：（1）創(chuàng)業(yè)知識教育變量的估計系數(shù)在5%的水平上顯著，通過顯著性檢驗，且系數(shù)符號為正，表明學生如果在大學里選修高級商務(wù)創(chuàng)新、小微企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，或者參加過創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)講座，那么其創(chuàng)業(yè)意愿則會顯著增強，大學畢業(yè)后更有可能選擇創(chuàng)業(yè)。邊際效應(yīng)結(jié)果顯示，在其他變量保持不變的條件下，沒有參加過創(chuàng)業(yè)知識教育的學生，其未來選擇創(chuàng)業(yè)的概率比參加過創(chuàng)業(yè)教育學生低1.82%。創(chuàng)業(yè)實踐教育因素的估計系數(shù)在10%的水平上顯著。通過顯著性檢驗，在其他變量保持不變的條件下，與沒有開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的高校相比，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的高校，其學生的創(chuàng)業(yè)意愿會增加3.8%。創(chuàng)業(yè)文化培育因素也具有正向的顯著性影響，其系數(shù)估計在5%的水平上顯著，通過顯著性檢驗，系數(shù)符號為正，說明培育大學創(chuàng)業(yè)文化，有助于提高創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意愿。在其他變量保持不變的條件下，如果高校培育創(chuàng)業(yè)文化，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿也會增加3.8%。以上分析研究表明，作為本研究的關(guān)鍵解釋變量，高校創(chuàng)業(yè)教育因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿作用具有正向顯著性作用，這一研究結(jié)果與Fayolle、Wilson等人研究一致[32～33]。（2）具有冒險性傾向特質(zhì)的學生對其將來選擇創(chuàng)業(yè)的概率產(chǎn)生顯著的正向影響，并在10%的統(tǒng)計水平上顯著。具有冒險性傾向的學生比沒有冒險特質(zhì)的學生未來選擇創(chuàng)業(yè)的概率高4.87%。前瞻性人格變量和成就需求變量在10%的水平上并不顯著，但前瞻性人格和成就需求變量對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向的影響，這一研究結(jié)論與Rita Remeikiene的研究一致[7]。（3）創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)自我效能感變量對學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響，且在1%水平上顯著，系數(shù)符號為正，而主觀規(guī)范在10%統(tǒng)計水平上不顯著，但是對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有正向的影響。以上數(shù)據(jù)表明，大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越積極，其創(chuàng)業(yè)意愿就越強烈。同樣地，對自我創(chuàng)業(yè)能力的感知越好，其將來選擇創(chuàng)業(yè)的意愿也越高。父母、親戚、朋友、師長等對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和看法對大學生自主創(chuàng)業(yè)的影響雖然不是很明顯，但也可以間接地改變學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，并提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。（4）性別變量在5%水平上顯著，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向的作用。通過邊際效應(yīng)結(jié)果，在其他變量保持不變的情況下，在被試調(diào)查的大學生中，男性比女性的創(chuàng)業(yè)意愿平均高出了11.7%，這與許多學者研究結(jié)果比較吻合。在我國大學生中，男生的創(chuàng)業(yè)意愿比女生高。如果學生在學期間有到新創(chuàng)企業(yè)工作過，那么其創(chuàng)業(yè)意愿會越高，該變量的估計系數(shù)在5%水平上顯著，系數(shù)符號為正。在學期間有到新創(chuàng)企業(yè)工作的學生比沒有到新創(chuàng)企業(yè)工作過的學生畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的概率多12.9%。因此，高校在開展高校創(chuàng)業(yè)教育的同時，要加強同企業(yè)建立合作關(guān)系，這有助于提高學生的創(chuàng)業(yè)傾向。表5～8回歸結(jié)果顯示，年齡變量在10%水平上不顯著，其系數(shù)為負，與原先的預(yù)測相似，年齡變量對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有負向的影響。此外，大學期間是否擔任班干部、受教育年限、高校就讀類型、家庭所在地等也會對大學生將來選擇創(chuàng)業(yè)的概率產(chǎn)生正向的影響，其邊際效應(yīng)分別為0.0442、0.0213、0.0629、0.0124。（5）父母工作性質(zhì)變量的系數(shù)估計為0.3118，且在10%水平上具有顯著的正向作用。如果父母之中有一位是企業(yè)家或自我雇傭，則其孩子的創(chuàng)業(yè)意愿會提高12.4%，這也進一步驗證了伯魯斯提出的創(chuàng)業(yè)意愿具有代際相傳的假設(shè)，這說明在我國創(chuàng)業(yè)意愿具有很強的代際傳遞性[34]。父母的受教育年限也會對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。在保持其他變量不變下，父母的受教育年限每增加一個單位，其子女選擇創(chuàng)業(yè)的意愿平均減少1.4%。父母月收入也會對子女的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向的影響，其系數(shù)估計在10%水平上具有顯著性，邊際效應(yīng)結(jié)果顯示，父母月收入合計每增加1000元，其子女將來選擇創(chuàng)業(yè)的概率就會增加0.4628。說明如果家庭條件較好，大學生就能夠獲得更大的創(chuàng)業(yè)支持，就越有意愿選擇創(chuàng)業(yè)。

表8 大學生未來創(chuàng)業(yè)意愿決策：Probit模型估計結(jié)果

五、政策建議與不足之處

根據(jù)以上研究結(jié)論，應(yīng)從以下幾個方面來提升高校創(chuàng)業(yè)教育高校成效，進而提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿：（1）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，健全學生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。從實證數(shù)據(jù)可以推斷出高校創(chuàng)業(yè)知識的傳授，對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的影響。高校應(yīng)該設(shè)置基于創(chuàng)業(yè)知識提升的課程體系，全方位、多角度、高協(xié)同地促進創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機融合。創(chuàng)業(yè)教育的實踐與創(chuàng)業(yè)大賽的舉行，應(yīng)以檢驗與補充創(chuàng)業(yè)知識為基點展開，而不是盲目地比拼創(chuàng)業(yè)大賽名次，浪費學生大量時間。只有完善基于創(chuàng)業(yè)知識教育提升為前提的課程設(shè)置，才能真正地提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿。此外，創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)還需結(jié)合彈性學制創(chuàng)業(yè)制度，方能使該政策真正落地實施，以及強化創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，提升高校創(chuàng)業(yè)知識教育成效；（2）提高創(chuàng)業(yè)教育心理素養(yǎng)，塑造學生積極創(chuàng)業(yè)人格。本研究主要基于創(chuàng)業(yè)心理學的研究，從實證研究的解釋變量的邊際效應(yīng)可以看出，大學生個體的心理變量，在提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿起了很大作用。所以，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，必須貫徹“因材施教”的創(chuàng)業(yè)教育理念，針對不同情況、不同人格特質(zhì)類型的學生開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，同時創(chuàng)業(yè)活動開展應(yīng)以培養(yǎng)冒險性特質(zhì)、成就需求特質(zhì)、前瞻性特質(zhì)學生為導(dǎo)向，這樣才能突顯創(chuàng)業(yè)教育成效。此外，創(chuàng)業(yè)之路不可能一帆風順，在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到許多意想不到的困難和阻力，如創(chuàng)業(yè)資金來源匱乏、創(chuàng)業(yè)環(huán)境選擇困難、經(jīng)營目標定位模糊、市場不可預(yù)見性、控制力不強、承壓能力較低等，這些因素使大學生容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神不足、熱情不高、盲目樂觀、眼高手低、認知偏差和情緒化等心理問題。因此，高校創(chuàng)業(yè)心理教育是非常重要，其主要目的是為了培養(yǎng)獨立自主的創(chuàng)業(yè)精神。鍛煉堅持、冒險、果斷、耐心等品質(zhì)，糾正不良的創(chuàng)業(yè)認知偏差，形成完善的創(chuàng)業(yè)知識能力。創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)可以通過專題創(chuàng)業(yè)心理沙龍、心理工作坊、團體創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)、個性心理輔導(dǎo)、朋輩心理互助、榜樣引導(dǎo)等形式，對大學生進行人際交往溝通能力輔導(dǎo)、意志品質(zhì)訓練、心理適應(yīng)能力輔導(dǎo)、自我效能感訓練及領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，讓大學生在未來創(chuàng)業(yè)道路上更加自信，少走彎路；（3）培育創(chuàng)業(yè)教育精神文化，營造濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能、家庭創(chuàng)業(yè)背景等都會影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿，而這些都在在創(chuàng)業(yè)文化的長期熏陶下才能形成的，否則也只是一時的創(chuàng)業(yè)沖動，很難堅持到最后。因此，高校除了開展創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐外，還必須培育創(chuàng)業(yè)文化，注重創(chuàng)業(yè)明星等榜樣宣傳教育，培育學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高其創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)意識。

本研究由于資源和研究能力的局限，仍有諸多不足之處，例如影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿不僅有內(nèi)在個體因素，也包括許多復(fù)雜性動態(tài)性的環(huán)境因素，諸如政策環(huán)境、市場環(huán)境、資本因素等未納入本文的模型；模型本身的局限性。對于二元選擇模型，有E(yi)=P(yi=1)，即0≤E(yi)≤1，但對于線性概率模型，作為E(yi)的估計難以做到，此外，Var(εi)=E(εi2)=(1-x′iβ)x′iβ的方差不是常數(shù)，即存在異方差。眾所周知，異方差性會對OLS造成影響；本研究采用的數(shù)據(jù)是橫截面數(shù)據(jù)(cross-sectional data)，而不是縱向研究，這是數(shù)據(jù)本身明顯的缺陷。

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An Empirical Study of the Impact of Entrepreneurship Education on Entrepreneurial Intention of College Students

ZHENG Xu-hui LI Kun-huang
(Fuzhou University Fuzhou 350108 China)

Based on the Theory of Planned Behavior (TPB), this paper investigates 600 undergraduates, and builds a Probit model to verify the affecting degree of entrepreneurship education on students’ entrepreneurial intentions. This study shows the entrepreneurial education has a positive impact on students’ entrepreneurship intentions, among which the impact of entrepreneurial knowledge education and culture education on entrepreneurship intentions is more significant than that of entrepreneurial practice education; some other key factors like risk-taking tendency, need of achievement, entrepreneurial attitude, and entrepreneurial self-efficacy also have a positive effect on the promotion of the students’ entrepreneurial intentions; the entrepreneurial intentions of male students are higher than those of female students.

college students; entrepreneurial intentions; entrepreneurship education; theory of planned behavior;probit model

G64

A

10.14071/j.1008-8105(2017)04-0097-09

編 輯 張莉

2016 - 06 - 01

國家自然科學基金項目“三螺旋創(chuàng)新視角下創(chuàng)業(yè)型大學運行機制及對策研究”（71173040）.

鄭旭輝（1975- ）女，博士，福州大學經(jīng)濟與管理學院副教授；李坤皇（1989- ）男，福州大學土木工程學院學工組思想政治輔導(dǎo)員.