田波瓊　楊曉萍

近年來，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了從關(guān)注兒童“學(xué)什么”到關(guān)注兒童“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)向。越來越多的研究者將“怎么學(xué)”視為優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)效能及提高學(xué)前教育質(zhì)量的手段。為了順應(yīng)國際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)， 2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)“幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。本文在探討幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，提出了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，以提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)的深入理解和探究。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知過程，又是根植于社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)生活的建構(gòu)過程。深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也叫做深層學(xué)習(xí)，源于20 世紀(jì) 50 年代中期，F(xiàn)erence Marton 和 Roger Saljo對(duì)學(xué)生的閱讀過程及方式開展的一系列實(shí)驗(yàn)研究，并在 1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中，根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，最早提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）兩個(gè)相對(duì)的概念。深度學(xué)習(xí)理論逐漸被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)、社會(huì)工作等實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)際上，1956年，布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，其中就已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)分層的意蘊(yùn)。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在前兩個(gè)層次，傾向于對(duì)知識(shí)的簡單描述、記憶或復(fù)制。而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平處于后四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次，更注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。隨著研究的深入，人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也日益深刻，目前研究者們就深度學(xué)習(xí)達(dá)成了以下共識(shí)：深度理解概念的重要性、注重學(xué)與教、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者在先前知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的重要性以及反思的重要性?；诖?，幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、學(xué)習(xí)方式傾向于機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是一種有意義的學(xué)習(xí)。但是，幼兒深度學(xué)習(xí)不是指向深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是超越兒童認(rèn)知能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不等同于“小學(xué)化”傾向，它更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生深層次思考，是否有真正高水平的認(rèn)知活動(dòng)參與。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

幼兒深度學(xué)習(xí)作為一種基于問題解決和時(shí)間探究的高級(jí)學(xué)習(xí)，與淺層學(xué)習(xí)相比，在學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面都有明顯差異。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

從學(xué)習(xí)性質(zhì)看，幼兒深度學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、有意義的高級(jí)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種有意義的理解性學(xué)習(xí)，是幼兒對(duì)未知世界的探索和對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用，是一種運(yùn)用高階思維能力（運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)）對(duì)復(fù)雜知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解，需要對(duì)事物和信息進(jìn)行深加工，而非簡單描述和復(fù)制，它是一種較為復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，幼兒深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)幼兒高階認(rèn)知能力。幼兒深度學(xué)習(xí)注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在同化和順應(yīng)相互作用下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)和遷移，并能夠舉一反三，用所學(xué)知識(shí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，促進(jìn)幼兒高階認(rèn)知能力的形成。幼兒所面對(duì)和需要解決的問題的復(fù)雜程度，在一定意義上反映了幼兒學(xué)習(xí)的深度。

從學(xué)習(xí)過程看，幼兒深度學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)的理解和批判。在深度學(xué)習(xí)過程中，幼兒會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)新知識(shí)的理解，在新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是在被動(dòng)的灌輸過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶。幼兒在對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，同時(shí)也會(huì)批判性地看待新知識(shí)并進(jìn)行深層次的思考，而不是對(duì)知識(shí)一味地全盤接受，從而加深對(duì)新知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。

從學(xué)習(xí)態(tài)度看，幼兒深度學(xué)習(xí)是一種高投入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。主動(dòng)意味著幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要幼兒積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地詮釋周圍的物質(zhì)世界。正如泰勒所言“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不取決于教師做了什么，而取決于他自己做了什么?！鄙疃葘W(xué)習(xí)需要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極狀態(tài)的保持，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、專注和投入而非被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)效果看，幼兒深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高階思維能力發(fā)展。深度學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地習(xí)得新的知識(shí)和技能，形成比較復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力的形成和發(fā)展。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還有助于提高幼兒思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，幼兒深度學(xué)習(xí)屬于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)是其旨趣所在。幼兒深度學(xué)習(xí)技能的掌握，可以促進(jìn)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的深入理解，形成問題意識(shí)和探究精神，逐步掌握解決問題的思路與方法。這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以改變幼兒的存在狀態(tài)和發(fā)展方式。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不是絕對(duì)對(duì)立的，深度學(xué)習(xí)是建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。兩種學(xué)習(xí)都是需要的，但幼兒學(xué)習(xí)不能僅僅停留在淺層。

三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與和體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”以及“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)?！杯h(huán)境與經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之間有密切關(guān)系，支持性環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，進(jìn)而引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言和社會(huì)性等全面發(fā)展。首先，教師要營造一個(gè)民主和諧、平等自由的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極體驗(yàn)、自由選擇、大膽探究。其次，重視環(huán)境的啟迪生成?！翱臻g是具有‘內(nèi)涵的，包含著豐富的教育性信息和互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)構(gòu)建式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激?！苯處熞盐窄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，不應(yīng)過多關(guān)注環(huán)境形式上的完美和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)而忽視環(huán)境的啟迪性，要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過程，引導(dǎo)幼兒積極參與，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，給予幼兒生成個(gè)性化成果的機(jī)會(huì)和空間。再次，教師要注重個(gè)體差異，讓環(huán)境變成會(huì)說話的老師，讓幼兒在與其互動(dòng)的過程中“活起來”。教師須多觀察幼兒在各區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)實(shí)效，鼓勵(lì)孩子積極體驗(yàn)，觀察幼兒的喜好、困難，分析影響孩子深度學(xué)習(xí)探索的因素，進(jìn)而進(jìn)行差異指導(dǎo)。

（二）尊重幼兒興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幼兒深度學(xué)習(xí)的前提，它能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，促進(jìn)其自主發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師要尊重和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)。一方面，教師要尊重幼兒的興趣愛好，給予幼兒選擇的權(quán)利，讓他們體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但值得注意的是，教師在尊重幼兒的興趣的同時(shí)，要注意度的把握，不能盲目地追隨和放任幼兒的興趣愛好，要分析他們感興趣的事物是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值，蘊(yùn)含哪些值得探究的問題，有哪些可供深入學(xué)習(xí)的契機(jī)；另一方面，教師要注意激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入探究。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測和把握學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和需要努力的程度，巧妙引入具有激勵(lì)性、不使幼兒喪失信心的、適度的“困難”或“問題”，維持其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，使用鼓勵(lì)性的語言讓幼兒克服困難，調(diào)整材料，創(chuàng)設(shè)新的情景，讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

（三）提供足夠的時(shí)間保障，鼓勵(lì)幼兒深入思考和探究

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時(shí)間探究的學(xué)習(xí)。馬拉古茲曾說：“我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展的時(shí)間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展……這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。”由此可見，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要時(shí)間的積累。大多數(shù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平尚處于前運(yùn)算階段，因此，教師不能期望幼兒在短時(shí)間內(nèi)就能探索和解決比較復(fù)雜的問題。深度學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進(jìn)而采用策略解決問題的過程，比起被動(dòng)接受的、灌輸式的淺層學(xué)習(xí)，幼兒深度學(xué)習(xí)更需要時(shí)間的保障和支持。如果教師不給予幼兒充裕的時(shí)間，就無法促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，更無法看到幼兒的探索、思考、想象力和創(chuàng)造。因此，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題留給幼兒，讓他們體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，誘發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子積極探索和思考，嘗試通過協(xié)商、合作、調(diào)查、查閱資料等途徑，找到問題的解決思路和方法，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。

（四）整合課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒批判建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過程，也是復(fù)雜的信息加工過程，需對(duì)已激活的先前知識(shí)和所獲得的新知識(shí)進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工。孤立、零散、碎片化的知識(shí)表征方式不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有意義的整體感知，不利于新舊知識(shí)間的聯(lián)系，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和批判以及深度學(xué)習(xí)。課程作為幼兒習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的載體，整合課程內(nèi)容有利于幼兒獲得整體性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)注意課程的統(tǒng)整。首先，教師應(yīng)與幼兒協(xié)商，共同尋找現(xiàn)實(shí)生活中具有個(gè)人或社會(huì)意義的問題，促進(jìn)課程內(nèi)容與幼兒真實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)整合，從而使幼兒將課程經(jīng)驗(yàn)整合到自己的意義架構(gòu)中。其次，以知識(shí)的脈絡(luò)組織課程內(nèi)容，打破各領(lǐng)域的界限，將孤立的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)接起來，生成主題網(wǎng)絡(luò)，組織與主題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程知識(shí)或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中，在新、舊經(jīng)驗(yàn)相互作用下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，并調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行批判和反思，形成自我對(duì)知識(shí)的理解。

（五）提供貼近生活和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒知識(shí)遷移與應(yīng)用

知識(shí)是在個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間的互動(dòng)聯(lián)系下產(chǎn)生的。情境能為幼兒提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)遷移，與個(gè)體理解世界的經(jīng)驗(yàn)解釋相一致，帶有真實(shí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接的環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)離不開情境。幼兒深度學(xué)習(xí)意味著對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，這就要求即幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要深入了解新的情境，能“舉一反三”，學(xué)以致用。但不是所有的情境都能激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)含知識(shí)、技能和富有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，才更能激發(fā)幼兒探究的興趣，并在特定學(xué)習(xí)情境中解決問題。學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)含問題的復(fù)雜程度，在一定意義上反映了幼兒學(xué)習(xí)的深度。一方面，教師應(yīng)為幼兒提供貼近其真實(shí)生活、有一定復(fù)雜性、帶有真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境中生成具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性的問題。由于大多幼兒的思維還處于具體形象階段，只有將幼兒所需掌握的知識(shí)和技能融入到真實(shí)的情境中，才有助于幫助幼兒對(duì)情境的理解和促進(jìn)建立知識(shí)的遷移。另一方面，教師提供的學(xué)習(xí)情境還應(yīng)有一定難度和挑戰(zhàn)性，需要幼兒運(yùn)用觀察、分析、推理等高階思維來解決問題，這樣有利于訓(xùn)練幼兒的思維能力，提高幼兒解決問題的能力。

注：本文系重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的現(xiàn)狀與優(yōu)化機(jī)制研究”（15SKJD04）的研究成果之一

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，西南大學(xué)教育學(xué)部）