王芳芳

2016年9月13日在北京師范大學(xué)舉行了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”發(fā)布會(huì)，核心素養(yǎng)的提出不僅僅闡述了青少年培育的方向，最重要的是它成為了引發(fā)我們幼教工作者深刻思考的方向。怎樣的教育才能真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？怎樣的課程是適宜的、有效的？教師應(yīng)該怎么去支持，從而發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)？馮曉霞教授在會(huì)議中提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的提出更是為我們亮出了一盞指明燈，讓我們能夠在核心素養(yǎng)與幼兒的活動(dòng)之間搭建一座橋梁，重新審視我們的活動(dòng)內(nèi)容以及組織形式，從而在幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。

帶著對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的領(lǐng)悟，帶著對(duì)課程內(nèi)容架構(gòu)的思考，我們展開了研究，嘗試以樹枝建構(gòu)為突破口，開展了系列化的幼兒探究活動(dòng)，旨在通過幼兒對(duì)樹枝的探索以及與其他材料之間的組合等形式，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、支持者、推動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境

幼兒的游戲過程中往往包含著探究和解決問題，平淡淺顯的游戲激不起幼兒參與的興趣，會(huì)阻礙有意義學(xué)習(xí)的開展。而幼兒所能探索和解決問題的復(fù)雜程度既受其發(fā)展水平的影響，更受游戲材料和情境的影響。低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不穩(wěn)定的情境可以為幼兒提供更多的自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。因此，在樹枝建構(gòu)的活動(dòng)中，我們力求做到：

（一）提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料

在開展樹枝活動(dòng)中，我們收集的材料都非常簡(jiǎn)單，且直接能夠從大自然中獲取，如：樹枝、松果、樹葉、鵝卵石、稻草等，給予幼兒最大的想象空間，提高幼兒的想象能力。在收集材料的過程中，我們帶領(lǐng)幼兒一同到大自然中尋找，將他們喜歡的類型帶到幼兒園中后進(jìn)行分門別類地?cái)[放，且考慮了便于他們?nèi)》牛軌蜃屗麄冊(cè)诨顒?dòng)的過程中一目了然地發(fā)現(xiàn)這些材料，開展活動(dòng)。

（二）設(shè)置高開放的游戲情境

高開放的游戲情境是指沒有任何的局限性的，開放自主的一種環(huán)境，帶給幼兒輕松、自在、愿意主動(dòng)發(fā)揮的情境。

在“樹枝搭建”活動(dòng)的推進(jìn)過程中，班級(jí)幼兒已經(jīng)掌握了搭建、捆綁樹枝等技能。森林，教室中到處保留著他們的作品，此時(shí)教室空間的局限已經(jīng)捆綁了他們的思維以及創(chuàng)作的空間，幼兒需要一個(gè)更大更寬闊的地方讓他們能夠施展拳腳。正是發(fā)現(xiàn)幼兒的這些需求，我們把活動(dòng)場(chǎng)地搬到了一樓器械室，那是一個(gè)寬闊且毫無阻擋的空間，當(dāng)孩子們知道我們將要換地方時(shí)，他們欣喜若狂，并且一起為這個(gè)空間取名為 “新年教室”（因?yàn)殚_展樹枝建構(gòu)的活動(dòng)時(shí)正處于元旦之際）。帶著這些想法，新一輪的游戲情境就此開啟，如何裝扮呢？“可以在新年樹上掛上祝福語、燈籠紅彩條；可以貼上窗花、掛上紅紅的鞭炮……孩子們踴躍地參與著，即便這個(gè)空間因?yàn)闃菍佑幸欢ǜ叨?，但是并沒有因此阻擋孩子們的創(chuàng)作熱情?！翱梢杂锰葑印钡纫贿B串的創(chuàng)意開始萌動(dòng)，當(dāng)孩子們探究的熱情被點(diǎn)燃時(shí)，所有問題都能被化解，而且化解這些問題的過程本身就是孩子探究的過程，也正是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。

二、提供可持續(xù)的探究時(shí)空

因?yàn)閷W(xué)習(xí)是日積月累的過程，不能期望學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)就能探索和解決較為復(fù)雜的問題。它應(yīng)是長(zhǎng)期而連貫的，不僅要具備時(shí)間上的充足，更要保障內(nèi)容間的連貫。

（一）時(shí)間上的保障

在樹枝建構(gòu)的活動(dòng)中，我們利用大區(qū)域活動(dòng)時(shí)間讓幼兒進(jìn)行主題建構(gòu)，充足的時(shí)間保證幼兒能夠投入地進(jìn)行探索，而且也會(huì)利用一日生活中的零星時(shí)間，比如餐前活動(dòng)、散步時(shí)間、離園活動(dòng)等這些片段時(shí)間，允許幼兒繼續(xù)前往完成前往。

（二）空間上的保障

我們的樹枝建構(gòu)一共經(jīng)歷了三個(gè)空間：教室——大區(qū)域室——建構(gòu)室。樹枝建構(gòu)的發(fā)源地是在教室，但很快我們就發(fā)現(xiàn)教室的空間受限，幼兒的很多創(chuàng)意沒有辦法很好地得以施展。于是我們便將場(chǎng)地拓寬到了教室旁的大區(qū)域室，不僅可以和教室有一個(gè)很好的接軌，大場(chǎng)地更能喚起孩子搭建的熱情。漸漸地，孩子們的需求變得更大，他們想要尋求更大的場(chǎng)地用來樹枝建構(gòu)。因此我們把目光轉(zhuǎn)到了器械室，空蕩寬闊的教室更能點(diǎn)燃幼兒樹枝建構(gòu)的激情。

三、優(yōu)化及時(shí)有效的支持策略

（一）內(nèi)容推進(jìn)，叩啟持續(xù)探究之門

如果孩子有興趣，那么可以持續(xù)探索。較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)，活動(dòng)推進(jìn)的連貫，可以讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、深入。也在這個(gè)過程中，幼兒的創(chuàng)造能力、科學(xué)認(rèn)知、身體動(dòng)作、邏輯思維、合作交往、語言表達(dá)、專注品質(zhì)等在活動(dòng)實(shí)施和問題解決過程中一一獲得。

案例：我的木屋

木屋的推進(jìn)過程就是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探索的過程。在這個(gè)過程中，始終以孩子的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程為主線，一步步有序地推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)制作木屋的樂趣。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)找尋辦法解決，再一步步過渡、學(xué)習(xí)，建立一個(gè)新的過程，這體現(xiàn)著深度學(xué)習(xí)的過程與價(jià)值。

（二）過程支持，喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

計(jì)劃——給兒童一個(gè)機(jī)會(huì)表達(dá)他們想法和意圖，培養(yǎng)其主動(dòng)性。開放式選擇：決定做什么、預(yù)測(cè)互動(dòng)、找出問題、解決問題。

實(shí)施——實(shí)施自己的計(jì)劃。觀察如何收集信息，如何與同伴互動(dòng)，如何解決問題，如何創(chuàng)設(shè)問題與幼兒交流。為幼兒提供材料支持。

回顧——分享實(shí)施中的成功與失敗，為后續(xù)活動(dòng)的新一輪計(jì)劃提供支點(diǎn)。

案例：有創(chuàng)意的吊飾

計(jì)劃——春節(jié)將至，孩子們準(zhǔn)備用樹枝來做吊飾，幾根樹枝只要稍加改變捆綁的形式就會(huì)變成各種吊飾。瞧，這是孩子們計(jì)劃的吊飾，有三角形的，正方形的，還有多邊形的呢，在底部用麻繩串上很多的松果，可漂亮了。

實(shí)施——開始做吊飾了，別看吊飾簡(jiǎn)單，操作起來可沒那么簡(jiǎn)單。尤其在捆綁樹枝時(shí)，那可是有難度的呢，需要幾個(gè)人一起配合，你幫忙拿著樹枝，我來扎捆樹枝。哇，是梯形的吊飾，再在底部掛些松果，三五個(gè)一排，完工嘍。

回顧——我們的吊飾引來了很多人的駐足欣賞，孩子們總是會(huì)很興奮地向人們介紹這是他們做的，自豪之情溢以言表。

（三）經(jīng)驗(yàn)支持，啟明主動(dòng)學(xué)習(xí)方向

在游戲創(chuàng)作中，孩子們不斷地創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、探索，從中獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累，并及時(shí)進(jìn)行梳理和經(jīng)驗(yàn)推廣。在經(jīng)驗(yàn)的推廣過程中，我們面對(duì)困難時(shí)會(huì)多一分自信，可以利用這些原有經(jīng)驗(yàn)來解決一些復(fù)雜的問題。在樹枝建構(gòu)過程中，就一直重復(fù)著獲取經(jīng)驗(yàn)——梳理經(jīng)驗(yàn)——推廣經(jīng)驗(yàn)——提取新經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)過程，這種良性循環(huán)給我們的樹枝建構(gòu)指明了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。比如，當(dāng)孩子們遇到問題“如何讓搭建的房子站立起來”的時(shí)候，孩子們的探索遭遇了困境，如何讓平面的房子站立起來呢？孩子們開始不斷地嘗試、探究，此時(shí)也正好是教師及時(shí)介入和點(diǎn)撥方向的時(shí)刻。于是我們一起來尋找生活當(dāng)中可以站立起來的事物，孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)只要在房子的四個(gè)腳處多加幾根樹枝，再把它們一起扎捆起來，這樣就會(huì)有一個(gè)支點(diǎn)，把房子支撐起來。聰明的孩子還發(fā)現(xiàn)了可以利用鵝卵石，讓房子的四個(gè)腳站立在鵝卵石中，也能讓它站立起來。在孩子們不斷找尋探究的過程中，幫助孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的拓展：借助外來物，讓平面的房屋站立起來；在四個(gè)腳處支撐樹枝，利用支點(diǎn)讓房屋站立起來。這些經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得以及思維拓展的能力對(duì)幼兒今后解決類似問題有非常好的啟示作用。

（四）家長(zhǎng)參與，繪就持續(xù)探究之路

由幼兒園向家庭的延伸輻射，更體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的廣度和深度，呈現(xiàn)了教育的聯(lián)結(jié)與流動(dòng)。在我們開展樹枝建構(gòu)前，我們就把“發(fā)現(xiàn)樹枝的秘密”這個(gè)活動(dòng)給了孩子，讓孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)樹枝的秘密，為樹枝建構(gòu)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

案例：探尋樹的秘密（來自一一媽媽）

一一回到家，告訴我有一個(gè)家庭作業(yè)——上山探尋樹的秘密。原來他們班級(jí)打算開展系列關(guān)于樹枝的活動(dòng)，首先讓孩子發(fā)現(xiàn)樹的秘密，然后用孩子們特有的方式獲得樹文化所帶來的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，感受快樂。瞬間，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了期待。

確定目標(biāo)：一一在紙上畫上了根大大的樹枝，并在樹枝后面畫上了大大的問號(hào)。原來她想知道關(guān)于樹枝的相關(guān)信息。小家伙認(rèn)真地開始準(zhǔn)備工具：放大鏡、籃子、照相機(jī)……從來沒見過女兒如此認(rèn)真地做一件事。

實(shí)施行動(dòng)：周末，全家一起來到了老鷹山?！皨寢?，你看！樹枝都長(zhǎng)得不一樣。有些樹枝很直，有些樹枝卻是彎彎的，有些樹枝上還有很多的枝杈，樹葉……一路上，一一不停地觀察，不停地提問題。

回來后，一一把她的發(fā)現(xiàn)記錄（繪畫）在自己的記錄紙上，這次經(jīng)歷讓她對(duì)樹以及樹枝有了更深的了解。接下來，我們還一起上網(wǎng)查找了各種各種的樹枝，感嘆大自然的千變?nèi)f化。

四、內(nèi)化“幼兒為本”的教育觀念

教師需要正確認(rèn)識(shí)自己在幼兒學(xué)習(xí)、課程開展中的角色，擺正位置，尊重、支持兒童，改變兒童觀。教師的角色非常重要，多角色地適度轉(zhuǎn)換能夠助推幼兒成長(zhǎng)。在活動(dòng)中我們需要重新審視自己的角色，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力貫徹落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要途徑。

角色一：材料供應(yīng)者

材料是課程的支架，也是教與學(xué)的基礎(chǔ)。教師要提供豐富、多樣的開放性材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、深入探索。為了拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有些材料可以采用周期循環(huán)的方式提供，熟悉的材料采用新的方式使用。材料最好有不同質(zhì)地，如果能被加工最好。有不同感官的感受，便于轉(zhuǎn)變和結(jié)合。

角色二：觀察分析者

在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師首先要進(jìn)行細(xì)致觀察，確定了幼兒開始使用提供的游戲材料，那接下來還要為幼兒的游戲提供哪些材料和支持。只要有適宜且豐富多樣的材料，兒童就能真正地投入活動(dòng)，即使是相同的主題和情節(jié)，孩子也經(jīng)常會(huì)跨越學(xué)科的邊界，創(chuàng)造出多種可能性，享受多樣活動(dòng)帶來的快樂，讓兒童面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童多方面的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，兒童的學(xué)習(xí)才會(huì)具有整體性。

角色三：情景推動(dòng)者

及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中存在的真實(shí)問題，引發(fā)孩子進(jìn)行討論、解決，推動(dòng)學(xué)習(xí)的繼續(xù)；展示兒童作品或是感興趣的作品也是情境推動(dòng)的一種方法。通過看作品，回憶反思做了什么，也能幫助孩子擴(kuò)展他們的觀點(diǎn)，使他們?cè)诮酉聛淼臅r(shí)間里繼續(xù)堅(jiān)持活動(dòng)。

角色四：環(huán)境支持者

教師還必須要做好環(huán)境的支持者，既為孩子提供寬敞的物質(zhì)環(huán)境，保證有足夠的時(shí)間和場(chǎng)地能夠允許孩子進(jìn)行探索；同時(shí)也能積極為孩子營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，支持孩子想做的事情，允許孩子犯錯(cuò)，鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，用他們自己的方式和語言表達(dá)自己的想法，努力讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。

以樹枝建構(gòu)“品斟”幼兒深度學(xué)習(xí)，通過這一系列活動(dòng)的嘗試和探究，我們欣喜地看到了孩子們臉上洋溢著的幸福，也欣喜地感悟著教育的真諦。關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)就是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童天性，關(guān)注兒童的興趣與需求，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。正是這一理念，成為我們本次樹枝建構(gòu)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們努力創(chuàng)設(shè)由幼兒、環(huán)境、關(guān)系主導(dǎo)的，生成式、呼應(yīng)式的活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，凸顯幼兒與環(huán)境、材料之間的關(guān)系，讓幼兒在輕松自由的氛圍中快樂地成長(zhǎng)，在與材料的互動(dòng)當(dāng)中愉快地游戲，在寬闊的場(chǎng)地上馳騁他們的無限創(chuàng)意。幼兒活動(dòng)的過程就是傾聽與尊重每一個(gè)兒童聲音的過程，就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童力量的過程，就是幼兒自我經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程！

（作者單位：浙江省寧波市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園）