王芳幼

如果說課堂是一門藝術(shù)，那么課堂中如何回應(yīng)就是一門小藝術(shù)。美國幼教專家凱茨認(rèn)為：“幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過來的‘球，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选驋伣o孩子?！比绾瘟芾毂M致地發(fā)揮這門小藝術(shù)在大藝術(shù)中的價值，一直是我們幼兒教師追求的目標(biāo)。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，這門小藝術(shù)卻經(jīng)常被我們所忽略，教師們都會精心設(shè)計教案，預(yù)設(shè)各種問題，而對于幼兒在課堂中即時生成的問題，則缺乏其價值的判斷，致使許多良好的教育教學(xué)契機(jī)徒然流失。于是，在日常教學(xué)活動中便出現(xiàn)了一些不良的情況，例如：“錄音機(jī)式”回應(yīng)、 “命令式”回應(yīng)、“泛濫式”回應(yīng)、“逃避式”回應(yīng)、 “無厘頭式”回應(yīng)，等等。那么，如何在課堂中有效回應(yīng)，提高教學(xué)的有效性，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師幼之間的互動？我們作了幾下幾點(diǎn)思考。

一、精心預(yù)設(shè)——趨向“動態(tài)”的穩(wěn)定

在課堂教學(xué)中，回應(yīng)是提問的延續(xù)和提升，是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，值得每位教師認(rèn)真研究與探討。教師高質(zhì)量的有效回應(yīng)應(yīng)建立在正確的教育觀和兒童觀的基礎(chǔ)上，取決于教師的專業(yè)能力和教學(xué)機(jī)智。由于教師面對的是有鮮活生命的個體，而每個幼兒又具有鮮明的個體差異，幼兒的不確定性帶來的教育空間是巨大的。而回應(yīng)作為集體教學(xué)活動的教學(xué)手段，教師實施回應(yīng)并不是無章可循的，如果在課前認(rèn)真對每個幼兒進(jìn)行解讀，詳細(xì)了解他們經(jīng)驗積累的程度，組合各種語言行為的有利因素，在集體教學(xué)活動中優(yōu)化語言行為，教師才能在活動中得以自如、有效地回應(yīng)幼兒的生成。如在組織集體活動“蒲公英”活動前，我首先剖析了活動的重點(diǎn)和核心價值，有意識地給幼兒布置任務(wù)，讓幼兒回家收集各種資料，尋找天上的事物有哪些，飛在半空中的事物有哪些，低飛的又有哪些，讓幼兒對這個活動有了初步的經(jīng)驗積累，于是，我在設(shè)計教案時，根據(jù)蒲公英由遠(yuǎn)到近，設(shè)計了三個問題：蒲公英飛到天上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像什么？飄哇飄，飄到半空像什么？離我們越來越近了，這時又像什么？來突破難點(diǎn)，來激發(fā)孩子的想象力。只有在他們的現(xiàn)有經(jīng)驗之上精心設(shè)計教案，才能朝著教師預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，讓動態(tài)的課堂趨向于相對的穩(wěn)定。

二、有效回應(yīng)——促就“藝術(shù)”的課堂

（一）耐心傾聽，尊重幼兒

對教師而言，耐心認(rèn)真地傾聽是積極回應(yīng)的前提，對于教師的問題，孩子有時表達(dá)不太正確，有時表達(dá)不完整。對此，教師不能對幼兒漠視，更不能直接否定，而要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子的生活經(jīng)驗，并順應(yīng)幼兒的思路，擴(kuò)展孩子的思維。

（二）善于追問，拓展思維

追問是教師在幼兒回答基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問，或者是為了向幼兒確認(rèn)某個信息，或者是為了向幼兒詢問具體情況，或者是教師引導(dǎo)幼兒來精確回答問題，陶行知先生說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”追問是提問的一種形式，是師幼之間常用的一種互動方式，教師的一次次追問，可以不斷拓展幼兒的思維，把問題逐步引向深入，還可以激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的好奇心。

（三）抓住亮點(diǎn)，激發(fā)欲望

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谟變旱姆答佌Z言中，由于幼兒思維的局限性與語言詞匯的貧乏，幼兒往往會出現(xiàn)這樣的想象：用一些簡短的語句、凌亂的詞語說了一大通卻說不到重點(diǎn)上。面對這些，教師不應(yīng)回避或斥責(zé)幼兒，而應(yīng)及時捕捉幼兒回答問題中的亮點(diǎn)并抓住亮點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，對幼兒回答的出眾點(diǎn)給予表揚(yáng)、鼓勵性的評價，這有助于孩子樹立信心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極表述的欲望。

（四）梳理總結(jié)，提升經(jīng)驗

課堂中，幼兒反饋的信息往往是五花八門的，教師必要的梳理和總結(jié)是在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，這既能幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗系統(tǒng)化和條理化，又拓展和深化了他們的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)幼兒理解和應(yīng)對類似問題。

三、留疑生成——提升幼兒的“自主學(xué)習(xí)”

幼兒教師要善于抓住孩子們拋過來的球，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱性S多臨時生成的問題，教師與幼兒一時無法判斷和解決。遇到這種情況怎么辦？筆者認(rèn)為，教師首先切勿驚慌和焦慮。因為世上復(fù)雜疑難的事物多的是。再者，每個人的知識儲備都是有限的。面對課堂內(nèi)外各種活動中臨時生成的各種復(fù)雜疑難問題，我們教師可以根據(jù)實際情況，鎮(zhèn)定自若、從容不迫地引導(dǎo)幼兒一起來觀察、操作、求證、討論等。如果問題當(dāng)場解決不了，教師也可以大方地告知孩子們，讓他們回家把問題說給家長聽，發(fā)動家長也來參與討論。這樣集思廣益，借助廣大家長的智慧資源，很可能會解決許多難題。孩子們的語言轉(zhuǎn)述能力和知識面也會得到極大的鍛煉和拓寬。真可謂一舉多得。我們認(rèn)為這樣實事求是地面對各種疑難，讓孩子們回家如實報告園內(nèi)所碰到的解決不了的各種難題，充分調(diào)動廣大家長取之不盡、用之不竭的智慧，幫助園內(nèi)解決所生成的各種難題。家長們對我園這種不回避難題、實事求是、大膽開放的舉措，也深以為然，非常支持，大力給予配合，并確實也解決了不少難題。例如，筆者所帶的大班，曾經(jīng)在課堂內(nèi)生成了這么一個問題：地球上是先有雞還是先有蛋？這個繞來繞去的問題，困擾了人類幾千年，至今連動物學(xué)家也回答不了，因此“地球上是先有雞還是先有蛋”這個久懸未決的難題，被稱為著名的“千年問”。孩子們對這個在課堂上生成的生活問題，也普遍感興趣，在班內(nèi)爭論了好幾天，誰都說服不了誰。后來一個家長的表述，得到了我們大多數(shù)的教師和幼兒的認(rèn)同，才基本上平息了這場爭論。他的表述大意如下：

地球上先有“雞”。那么這第一只雞又是怎么來的呢？根據(jù)毫無爭議的論斷，雞是一種家養(yǎng)的鳥類，而家雞是由野（生）雞馴化過來的。野雞這種鳥類則是從某種爬行動物進(jìn)化而來。從達(dá)爾文提出的一般動物都是“由低級到高級逐步進(jìn)化”的“生物進(jìn)化論”來說，地球上的第一只野雞肯定是由某種爬行動物（可能是“翼龍”） 進(jìn)化而來的。這應(yīng)該是無可置疑的。而地球上的第一個雞蛋，則是由地球上的第一只野雞產(chǎn)下的。至于以后的“雞”和“蛋”的次序，當(dāng)然是先有蛋而后有雞的，即雞由蛋孵化而來，時間大約21天。

那位家長最后說，至于地球上的第一只野雞到底是由哪種爬行動物進(jìn)化而來，這恐怕很難徹底弄清楚。因為我們地球的最外層“地殼”，早已被無數(shù)次的火山和地震破壞得千瘡百孔，其中的各種動物的化石也被破壞得面目全非。所以我們今天的人類是很難從出土的各種動物化石中找到或判斷出各種具體的動物都是從哪種具體的動物進(jìn)化而來。一般來說，我們?nèi)祟愔荒軓拇蟮念悇e上提出動物們的大致進(jìn)化的順序。那就是：從“無脊椎動物”進(jìn)化到“有脊椎動物”。 有脊椎動物的進(jìn)化順序則為：魚類→兩棲動物→爬行動物。爬行動物又分別進(jìn)化為“鳥類”和“獸類”（即“哺乳動物”）。

優(yōu)秀的課堂不僅僅體現(xiàn)在幼兒在這過程中學(xué)到了什么，體驗到了什么，更重要的是讓孩子學(xué)會自己去學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)、解決，讓活動的價值得到延伸和伸展，讓幼兒的學(xué)習(xí)更為主動。在故事教學(xué)中，教師一般以完整的一個故事呈現(xiàn)。但在繪本《克里克塔》中，教師觀察到幼兒在課堂中的積極看書欲望，適時生成了這樣一個環(huán)節(jié)：不呈現(xiàn)后半部分的故事。當(dāng)幼兒正回味在繪本的意境中，教師卻畫上了一個句號，通過語言激勵讓幼兒自主去尋找故事的下一部分。

教師：很遺憾，故事的下半部分我們都看不到，你覺得到哪兒去能看到呢？

幼兒：媽媽和我借書的地方。

幼兒：書店。

教師：我們課后一起去找找，請找到的小朋友把故事的下半部分講給同伴聽。

教育是有目的、有計劃的活動，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中幼兒生成的有價值的問題，并適時地予以恰當(dāng)回應(yīng)。教師只有以合理有效的回應(yīng)方式，才能促進(jìn)師幼之間積極互動，促進(jìn)幼兒知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，激發(fā)幼兒的求知欲望，從而促成一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂、藝術(shù)的課堂、互動的課堂。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾幼兒園）