王幸

摘 要：初中美術(shù)教學(xué)中相對(duì)薄弱的是色彩教學(xué)。知識(shí)和技能的缺乏，使學(xué)生的作品缺乏沖擊力和感染力，很難用色彩來(lái)表現(xiàn)自己的情感。本文闡述的是以“美術(shù)基本核心素養(yǎng)”為主旨，對(duì)“初中色彩課程”進(jìn)行新的實(shí)踐，借助大師們的引領(lǐng)，通過(guò)玩轉(zhuǎn)色彩、選擇色彩、對(duì)比色彩、分割色彩等步驟，對(duì)“熱抽象”、“冷抽象”、“野獸派”、“點(diǎn)彩畫(huà)”中的色彩進(jìn)行針對(duì)性賞析，讓學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，讓教學(xué)行之有效，讓學(xué)生真正提高美術(shù)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 色彩 情感體現(xiàn) 教學(xué)實(shí)踐

色彩，作為繪畫(huà)中一個(gè)極為重要的術(shù)語(yǔ)，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力和感染力，其作用是不可小覷的。相對(duì)于其他模塊，初中的色彩課程是較為薄弱的，問(wèn)題也是較多的。

其一，初中學(xué)生對(duì)色彩有所了解，但真正應(yīng)用色彩的內(nèi)容很少，色彩僅僅作為作業(yè)輔助用具，或是作為欣賞課的主角在屏幕上顯示而已。其二，彩鉛、蠟筆、油畫(huà)棒等攜帶方便、應(yīng)用簡(jiǎn)單的顏料被廣泛替用，而水粉這類(lèi)卻無(wú)人問(wèn)津。其實(shí)，作為色彩的初學(xué)者，水粉是最佳的選擇，因?yàn)閷W(xué)水粉可以從色彩的調(diào)和搭配、著色技法等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)色彩的應(yīng)用有著重要的作用。其三，色彩的相關(guān)知識(shí)既廣又深，講得過(guò)于專(zhuān)業(yè)，學(xué)生易失去興趣，講得過(guò)于單薄，學(xué)生又學(xué)不到東西，因此很多教師都選擇避而不談。

尹少淳教授提出的“美術(shù)基本核心素養(yǎng)”，其內(nèi)容包括：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。認(rèn)真解讀這五項(xiàng)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)其每項(xiàng)都和色彩教學(xué)相關(guān)，要進(jìn)步一提高學(xué)生的美術(shù)基本素養(yǎng)，就必須提高學(xué)生的色彩應(yīng)用能力，就勢(shì)必要改變當(dāng)前的色彩教學(xué)現(xiàn)狀。如何讓學(xué)生在沒(méi)有過(guò)多的專(zhuān)業(yè)技能支撐下，表現(xiàn)出色彩的魅力？讓學(xué)生在有限的美術(shù)課堂中，既能學(xué)到一定的色彩知識(shí)，又能呈現(xiàn)出較好的美術(shù)作品？這自然成了每個(gè)美術(shù)教育工作者面前的新課題。

藝術(shù)教育家楊景芝在《美術(shù)教育與人的發(fā)展》一書(shū)中指出：“人的色彩感覺(jué)大體分為直覺(jué)反應(yīng)和思維反應(yīng)兩個(gè)階段。直覺(jué)反應(yīng)是指人看到色彩后的感覺(jué)，思維反應(yīng)是人對(duì)色彩的判斷和選擇?！盵1]直覺(jué)反應(yīng)是大自然所給予學(xué)生最原始的感受，就是“固有色”。而思維反應(yīng)則是學(xué)生通過(guò)色彩知識(shí)的積累，分辨主觀和客觀世界之間的差異，將認(rèn)知世界和感知世界相結(jié)合，主觀地選擇色彩，表現(xiàn)自己的情感。如何能更好地讓學(xué)生從“直覺(jué)反應(yīng)”向“思維反應(yīng)”發(fā)展呢？帶著種種問(wèn)題，走近藝術(shù)大師們，請(qǐng)大師們指點(diǎn)迷津：圍繞“美術(shù)基本核心素養(yǎng)”，以水粉顏料為基礎(chǔ)材料，做到每課各有側(cè)重，每課均有突破，進(jìn)行了以下創(chuàng)新實(shí)踐。

一、玩轉(zhuǎn)色彩，體驗(yàn)情感

剛開(kāi)始上色彩，許多學(xué)生就聯(lián)想到可與照片媲美的寫(xiě)實(shí)水粉畫(huà)，驚嘆之余卻不敢動(dòng)手。更有學(xué)生表示，從小到大最怕碰顏色。為了減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高對(duì)色彩的敏感度，首先讓學(xué)生試著“玩”色彩。

嘗試：在一張大紙上，隨意用畫(huà)筆涂抹各種顏色，或者用筆或其他方式進(jìn)行著色。看看誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的工具多，誰(shuí)的色彩豐富，誰(shuí)的效果奇妙。

沒(méi)有圖片的束縛，沒(méi)有工具材料的限制，學(xué)生玩得很過(guò)癮，各種方式層出不窮：有將顏料直接擠壓在紙上形成長(zhǎng)線條的；有用毛筆使勁甩形成各種點(diǎn)狀的；有用嘴吹液體狀的顏料形成不規(guī)則形狀的；有用筆桿刮、擦顏料，用羽毛、廢紙、鑰匙、手指等進(jìn)行碾壓，形成各種肌理的（見(jiàn)圖組1）。

等學(xué)生完成后，再讓他們說(shuō)一說(shuō)是如何畫(huà)的，繪畫(huà)時(shí)有著怎么的心情，能不能從畫(huà)面中有所體現(xiàn)。

《短暫的熱情》說(shuō)：一開(kāi)始覺(jué)得很激動(dòng)，就用了大塊的紅色，可后來(lái)一看不好看，又有點(diǎn)畏手畏腳，就用了藍(lán)色，所以畫(huà)面左右感覺(jué)不一樣。

《暖冬》說(shuō)：把紅黃藍(lán)三原色直接擠在紙上，然后用筆桿涂抹，發(fā)現(xiàn)色彩融合后很美，就像當(dāng)時(shí)的心情一樣，冬天里暖暖的。

《我的青春我做主》說(shuō)：第一次畫(huà)得這么暢快淋漓，用手指沾了各種顏色隨意的點(diǎn)，最后還用筆直接甩顏料，感覺(jué)很開(kāi)心，很愉悅，畫(huà)面中純色的點(diǎn)狀就代表了激動(dòng)的心情。

……

傳統(tǒng)的色彩情感練習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的主題來(lái)畫(huà)，而這次采用逆向而作，讓學(xué)生先畫(huà)再談感受，反而讓學(xué)生更加明白色彩的情感趨向，在繪畫(huà)中無(wú)意識(shí)出現(xiàn)的點(diǎn)線面等美術(shù)語(yǔ)言，也讓他們對(duì)“抽象畫(huà)”有了一定的了解。此后，再來(lái)欣賞康定斯基、波洛克等作品時(shí)，學(xué)生就很自然的站在畫(huà)家的角度，猜測(cè)畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的方式，想象畫(huà)家當(dāng)時(shí)的心境，揣摩畫(huà)家所要表達(dá)的情感，對(duì)“熱抽象”的理解也較為深層次了。

二、選擇色彩，提高敏感度

康定斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人不夠敏感，色彩就只會(huì)給他留下暫時(shí)和淺顯的印象。然而，對(duì)一個(gè)較敏感的心靈，色彩的效果就會(huì)更深刻，感染力更強(qiáng)?！盵2]為了提高學(xué)生對(duì)于色彩的敏感度，在繪畫(huà)時(shí)能更好的選擇色彩，讓學(xué)生進(jìn)行色塊選擇練習(xí)。

首先對(duì)蒙德里安的《灰樹(shù)》、《百老匯的音樂(lè)》與康定斯基的作品進(jìn)行對(duì)比欣賞，引出“冷抽象”的概念。蒙德里安在立體主義的影響下，將形象簡(jiǎn)化，畫(huà)面中各種直線和弧線相互交錯(cuò)，產(chǎn)生獨(dú)特的律動(dòng)感，色彩的選擇是很主觀的，《灰樹(shù)》中選擇藍(lán)灰色，讓人感受到冬天的蕭條，而《百老匯的爵士樂(lè)》則選擇紅黃藍(lán)三原色，快樂(lè)、明亮，生機(jī)勃勃且充滿韻律感。

嘗試：讓學(xué)生選擇“四季”中的某一個(gè)季節(jié)，用線條將畫(huà)面進(jìn)行分割，再選擇合適的色彩來(lái)表達(dá)該季節(jié)的特點(diǎn)。

呈現(xiàn)的作業(yè)如同一篇篇和諧的樂(lè)章（見(jiàn)圖組2），色彩與主題情感能相映成趣：藍(lán)綠為主的冷色調(diào)中有幾塊紫紅的小塊面，象征著春暖花開(kāi)；綠色調(diào)中的隱隱可見(jiàn)紅黃塊面，象征著繁榮茂盛；墨綠色的原野，添加紅黃塊面，象征著秋季豐收，大塊的藍(lán)色，象征著秋高氣爽；藍(lán)灰色調(diào)中添加紅色小塊面積，象征著冬季暖陽(yáng)。

三、對(duì)比色彩，強(qiáng)化效果

馬蒂斯說(shuō)：“色彩從來(lái)不是數(shù)量的問(wèn)題，而是選擇的問(wèn)題……色彩的泛濫造成了色的無(wú)力。然而色彩只有經(jīng)過(guò)精心安排，只有符合藝術(shù)家的強(qiáng)烈情感，才能得到充分的體現(xiàn)?！盵3]馬蒂斯作為野獸派的創(chuàng)始人和主要代表人物，他喜歡運(yùn)用鮮艷、濃重的色彩，以大膽、直率、粗放的筆法，創(chuàng)造強(qiáng)烈的畫(huà)面效果。