江勝偉

摘 要：鄉(xiāng)土資源是歷史教學(xué)中的重要史料，在歷史教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展課程資源，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。因此，教師要善于搜集和積累地方歷史資料，把鄉(xiāng)土資源滲透到課堂教學(xué)中，更好地提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；鄉(xiāng)土資源；活力課堂

鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。我們歷史教學(xué)所說(shuō)的鄉(xiāng)土資源主要是指人文歷史資源，包括當(dāng)?shù)貧v史上發(fā)生的重大歷史事件、杰出的歷史人物，還有歷史文化遺存、遺址。

教育家徐特立曾經(jīng)指出：“教學(xué)最好是從實(shí)物的觀察入手。這就要把鄉(xiāng)土和學(xué)校周?chē)氖挛镅a(bǔ)充到一般教科書(shū)去，使這教科書(shū)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)?！编l(xiāng)土資源貼近學(xué)生，為學(xué)生所熟悉，能夠在一定程度上消除久遠(yuǎn)的歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離感，因而，歷史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源就顯得尤為重要。

一、歷史教材中鄉(xiāng)土資源的利用

在必修課本中解釋一些重大歷史變革，就可以選取本地歷史中的一些具體而生動(dòng)的事例加以說(shuō)明。如，筆者通過(guò)錢(qián)山漾遺址中出土文物的介紹讓學(xué)生了解早期國(guó)家階段的文明狀況，加深學(xué)生對(duì)那段久遠(yuǎn)歷史的印象。出土的5000年前的蠶絲織品，不僅能夠說(shuō)明湖州地區(qū)絲織業(yè)的發(fā)達(dá)，更重要的是能夠說(shuō)明在新石器時(shí)代，紡織技術(shù)已經(jīng)萌芽，中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)人工育蠶。不僅如此，該遺址還可以用來(lái)證明中華文明起源的多元性，說(shuō)明中華文明不僅起源于黃河流域，也同樣起源于長(zhǎng)江流域。又如，在講述《明清小說(shuō)的人情世界》一目時(shí)，筆者向?qū)W生介紹《二拍》的作者凌濛初：“凌濛初，明末小說(shuō)家，今湖州織里人。12歲入學(xué)，盡管腹有詩(shī)書(shū)，但屢試不舉。舉業(yè)上的坎坷，使他潛心于著述。凌濛初創(chuàng)作《二拍》的動(dòng)機(jī)，據(jù)其《二拍》序言是應(yīng)書(shū)商所邀，問(wèn)世后反響極大，銷(xiāo)路暢通。凌濛初還致力于家傳的刻版印書(shū)業(yè)，凌氏刻本慎選底本、刻印精美、所用紙墨俱善，往往附于插圖，精絕一世。書(shū)籍一出，無(wú)問(wèn)貧富，垂涎購(gòu)之?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)《二拍》作者凌濛初的介紹，幫助學(xué)生理解明清時(shí)期小說(shuō)繁盛的原因：商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民階層擴(kuò)大，對(duì)通俗文學(xué)的需求增多；同時(shí)印刷術(shù)不斷完善，書(shū)坊書(shū)肆迅速發(fā)展為小說(shuō)的流行創(chuàng)造條件；加之八股取士將真正有才學(xué)的文人排除于仕途之外，將主要精力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。再者，講述《近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展》一專(zhuān)題時(shí)，湖州地區(qū)也有豐富的鄉(xiāng)土資源可資利用，特別可以選取南潯絲綢業(yè)的發(fā)展史作為史料，南潯絲織業(yè)從輝煌走向凋零其中非常重要的一個(gè)原因就是列強(qiáng)侵略、國(guó)門(mén)洞開(kāi)，外國(guó)絲織品流入中國(guó)使中國(guó)絲織品滯銷(xiāo)所致。學(xué)生通過(guò)這些鄉(xiāng)土資源的呈現(xiàn)將會(huì)很容易得出近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展深受資本主義世界市場(chǎng)影響的結(jié)論。在講述教材這些相關(guān)歷史時(shí)，把這些寶貴的地方史知識(shí)穿插其間，學(xué)生無(wú)不受益匪淺。

二、校本課程開(kāi)發(fā)中鄉(xiāng)土資源的利用

筆者所在的浙江省湖州中學(xué)，創(chuàng)辦于1902年，有著豐厚的文化歷史底蘊(yùn)，在“明達(dá)教育”辦學(xué)特色的指引之下，培養(yǎng)出一大批具有“正氣、大氣、和氣、靈氣”特質(zhì)的大器英才。有文壇巨匠茅盾、龍?zhí)队⒔苠X(qián)壯飛、科技鐵人王啟明、中國(guó)深?？瓶嫉谝蝗岁慂?、空間技術(shù)專(zhuān)家葉培建等。這些校友資源即是鄉(xiāng)土資源的重要組成部分，利用這部分資源來(lái)打造學(xué)校特色文化，開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)精品校本課程，形成湖州中學(xué)歷史文化名人薈萃選修課程。這不僅可以傳承學(xué)校百年文脈，更能激勵(lì)學(xué)生立志求學(xué)、報(bào)效祖國(guó)。

三、其他方面鄉(xiāng)土資源的利用

鄉(xiāng)土資源還包括當(dāng)?shù)厝宋锏目陬^描述和回憶記錄。筆者根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合本校歷史教學(xué)實(shí)際，已經(jīng)在湖州中學(xué)成功舉辦了三屆中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽。卡爾·貝克說(shuō)過(guò)：“人人都是他自己的歷史學(xué)家?！蓖ㄟ^(guò)中學(xué)生寫(xiě)史活動(dòng)使他們意識(shí)到歷史并非遙不可及的燕窩魚(yú)翅，而是我們每時(shí)每刻都要呼吸的空氣。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己祖輩的采訪，記錄下屬于自己的公民歷史，深入歷史情境之中，感悟歷史。這是筆者嘗試讓學(xué)生自己去挖掘鄉(xiāng)土資源的方式之一，通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史寫(xiě)作能力，增進(jìn)學(xué)生和祖父輩的情感交流，傳承自己的家族歷史，更為重要的是，學(xué)生可以通過(guò)家族、通過(guò)個(gè)人在大歷史變遷中的心路歷程去感知時(shí)代的變遷和歷史發(fā)展所帶來(lái)的影響，這些鄉(xiāng)土資源的自我建構(gòu)給學(xué)生帶來(lái)的意義要比歷史教材給學(xué)生帶來(lái)的意義大得多，對(duì)歷史的感悟也深刻得多。通過(guò)這些活動(dòng)的舉辦，學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)的過(guò)程中，一下子把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)和主導(dǎo)地位之上，這是筆者當(dāng)初所始料不及的，也是筆者舉辦中學(xué)生寫(xiě)史大賽活動(dòng)最大的收獲。

可見(jiàn)，充分把鄉(xiāng)土資源科學(xué)而又自然地應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能使我們的課堂得到難忘的溫馨和有效的提高。

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