鄭健

摘 要：“體態(tài)語言”又被稱為“態(tài)勢語言”，是人們用身體的全部或部分的反射性或非反射性動作同外界進(jìn)行感情交流的形式。體態(tài)語言主要包括目光語言、表情語言、手勢語言、距離語言、服飾語言等多種因素。教師的“體態(tài)語言”在課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用能幫助學(xué)生理解、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流、為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)營造一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而取得最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)；語言；英語教學(xué)

在以交際為目的的英語教學(xué)中，體態(tài)語言的作用是不容忽視的。如果教師能夠準(zhǔn)確，并恰如其分地運(yùn)用靈動的目光、豐富的表情、多樣的手勢及身體距離等體態(tài)語言，適度、有效地組織教學(xué)，就能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在英語課堂教學(xué)中的體態(tài)語表現(xiàn)形式非常豐富，根據(jù)它們的作用可分為目光語言、表情語言、手勢語言、服飾語言等。

一、目光語言

目光是人們進(jìn)行情感交流的橋梁。當(dāng)調(diào)皮的學(xué)生在課堂上作出與教學(xué)相悖的行為時(shí)，教師可以用莊重而威嚴(yán)的警示目光提醒他，讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足，既達(dá)到了警示的目的，又顧全了學(xué)生的情面，且沒有中斷正常的教育教學(xué)程序，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過大聲斥責(zé)帶來的各種負(fù)面影響；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到某些困難的時(shí)候，我們作為教師，應(yīng)該以信賴的目光鼓勵(lì)他，激發(fā)學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生增添無窮的勇氣。目光能溝通師生的心靈，無聲勝有聲，達(dá)到育人的目的。教師在課堂上要注意用眼神與學(xué)生多交流，通過目光吸引學(xué)生的注意力來組織教學(xué)。

二、表情語言

表情語言主要是通過臉部信息表情達(dá)意、交流情感。教師用好表情語言，往往可以起到四兩撥千斤的作用。教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，在課堂上不能老是板著面孔，給學(xué)生造成一種緊張的氣氛；而是應(yīng)該滿含微笑，給人一種親和力，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢。教師的表情還應(yīng)該隨教學(xué)內(nèi)容變化而發(fā)生喜怒哀樂的變化，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而寧靜安詳，時(shí)而凝神思慮，時(shí)而滑稽可笑，時(shí)而嚴(yán)肅不茍……這些表情的變化能使教學(xué)生動感人、課堂充滿活力。

三、手勢語言

世界著名的法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過，手是會說話的工具。在課堂教育教學(xué)活動中，教師的手勢動作表達(dá)出來的隱含語言能夠使教育教學(xué)語言更加生動、形象，富有表現(xiàn)力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用一些簡單的手勢語來傳情達(dá)意，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在英語教學(xué)中，一般常用的手勢有以下兩種：

1.指示性的手勢語言

指示性的手勢語言是指在教育教學(xué)的組織過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手語動作與技巧。教師在展示圖片、實(shí)物或指揮學(xué)生活動時(shí)通常會展示出各種不同的手勢動作。它可以幫助學(xué)生通過教師生動形象的手勢動作來想象教師隱含的語言含義，從而理解知識內(nèi)容，記住學(xué)習(xí)的信息。如我們在學(xué)習(xí)“close”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以配合關(guān)門或窗的行為動作，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。我們在學(xué)習(xí)一些朗朗上口的英語小詩、英語歌曲的時(shí)候，可以通過用手打拍子，抓住節(jié)拍，指揮學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀和歌唱等。

2.情感類的手勢語言

情感類的手勢語言是指教師在教育教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和教學(xué)氛圍的需要，用來表達(dá)情感的手的動作語言。情感手勢動作能進(jìn)一步強(qiáng)化教師需要表達(dá)的思想情感，有利于溝通師生之間的交流，營造積極、愉快、和諧的課堂教育教學(xué)氛圍。而積極、主動、活潑的課堂教育教學(xué)氛圍能夠促使學(xué)生大腦皮層處于興奮活躍狀態(tài)，提高學(xué)生的注意力，從而更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生答對問題后，我們應(yīng)當(dāng)翹起大拇指，并配以贊美性的語言：“Well done ！” “You are a clever boy/girl！”這樣學(xué)生回答問題的積極性與主動性就會大大增強(qiáng)。

四、服飾語言

服飾語言是通過服裝和各種裝飾品來傳遞多種信息的一種態(tài)勢語言。教師的著裝對教師良好形象的建立具有重要的意義，教師在學(xué)生心目中的形象直接影響到教育教學(xué)效果。在英語教學(xué)的過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，穿戴不同的服裝和裝飾品，如學(xué)習(xí)“skirt”，教師就可以穿裙子教學(xué)，學(xué)習(xí)“suit”就穿西裝等，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。所以，教師著裝可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，促進(jìn)教學(xué)的直觀性，從而提高教育教學(xué)效率。

總之，教師的體態(tài)語言在英語課堂中的巧妙運(yùn)用，能夠營造出一種輕松愉快的課堂教育教學(xué)氛圍，融洽教師與學(xué)生的關(guān)系，有助于英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂煤酶鞣N體態(tài)語，使英語課上得有聲有色。