董建萍

摘 要：閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和開拓學(xué)生視野不可或缺的途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和要求，它訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生聽話、說話和作文的能力。在閱讀中要讀懂人物的外表與內(nèi)心，要體會(huì)文章中環(huán)境襯托的作用，要領(lǐng)悟文章的構(gòu)思技巧，還要體會(huì)文章中情節(jié)起伏與變化。

關(guān)鍵詞：閱讀；外表；表情；描寫；情節(jié)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹诮虒W(xué)中我是從這幾點(diǎn)出發(fā)來教學(xué)生閱讀的：

一、在閱讀中要讀懂人物的外表與內(nèi)心

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和開拓學(xué)生視野不可或缺的途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和要求，它訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)也能提高學(xué)生聽話、說話和作文的能力。敘述和描寫是寫作中最基本、最常見的表達(dá)方式，小學(xué)生應(yīng)該從小知道這些寫作知識(shí)。我們?cè)谧x寫人記事的文章時(shí)，要一邊讀一邊想，頭腦里就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅圖畫，再漸漸連成電影，看到人物的表情和動(dòng)作，聽到人物的對(duì)話，這些都是人物的外表。閱讀時(shí)讀懂人物的外表遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須讀懂人物的內(nèi)心，這樣才更能把握文章的中心。

比如：我出示這樣一個(gè)小片段《郵遞員》讓學(xué)生討論：在這個(gè)片段寫的是人物的外表還是內(nèi)心？找出描寫人物的外貌、動(dòng)作、語言的句子，這是一個(gè)什么樣的郵遞員？教學(xué)時(shí)學(xué)生通過討論知道了這個(gè)片段幾乎全部寫的是人物的外表。其中包含人物的外貌 “全身衣服濕透了，褲腿卷得高高的，從膝蓋到腳全沾滿了泥水”；動(dòng)作“手里捧著一包用油布包著的郵件”；語言 “《兒童時(shí)代》來啦！”等等，讓我們看到了一個(gè)不辭勞苦、工作負(fù)責(zé)的郵遞員。

有些文章中對(duì)人物內(nèi)心的描寫有時(shí)是直接描寫的；有時(shí)不能直接描寫的，就需要借助作者的分析，間接推測(cè)主人公的心理了。比如：《禮品盒》這一片段中文章直接描寫了他設(shè)想的禮品盒里裝東西的五種可能，可見他是一個(gè)非常細(xì)心的人。

二、在閱讀中要體會(huì)文章中環(huán)境襯托的作用

學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的記敘文時(shí)，除情節(jié)外，文章對(duì)環(huán)境也進(jìn)行了大量的描寫。環(huán)境描寫是文章敘述的常用手法，它是對(duì)文章中人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。用類似的環(huán)境描寫或者用相反或相異的環(huán)境來描繪文章中的人或某種氣氛，能把“高的”襯托成“更高的”，把“好的”襯托成“更好的”。環(huán)境的描寫決定和影響著人物的性格。不僅能較好地烘托人物，而且能充分、明確地表達(dá)中心。例如，《一份錄取通知書》這個(gè)片段我引導(dǎo)學(xué)生討論：文章寫的什么事？里面有環(huán)境描寫嗎？寫了什么環(huán)境？從環(huán)境描寫中你感受到了什么？文中描寫的是家境困難的兄弟倆同時(shí)接到了大學(xué)錄取通知書，小夏卻悄悄撕碎了錄取通知書?！鞍嗽碌娘L(fēng)，一陣陣吹來，竟透著絲絲涼意。”這里的景物描寫就渲染了兄弟倆因家庭貧困而不能同時(shí)圓大學(xué)夢(mèng)的凄涼氣氛。這就是自然環(huán)境的描寫。

三、在閱讀中要領(lǐng)悟文章的構(gòu)思技巧——紅線串珠

在閱讀中要領(lǐng)悟文章的構(gòu)思技巧，領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、層次的清楚、重點(diǎn)的突出、主題的鮮明。對(duì)于小學(xué)生來說，掌握此法，可以更好地進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的閱讀。“紅線串珠法”就是一種組織材料的方法，就是以一個(gè)具體的人、事、物或者感情為線索，把多個(gè)散亂的如同珠子的生活材料連綴起來，組成一個(gè)有機(jī)整體，從而使文章內(nèi)容多而不亂，形散神聚，脈絡(luò)清晰。掌握了這種閱讀的方法，不僅可以提高閱讀的效率，還能提高學(xué)生的寫作水平。比如：《成熟是什么》一文，以什么為主線來組織材料？寫了哪些人對(duì)“成熟”的看法？哪是“紅線”，哪是“珠”？文章以“成熟是什么”為紅線來組織材料；文中有年少的人、跌倒的人、逆境的人、愚鈍的人、哲人、老者、小孩等人對(duì)“成熟”談了看法，這些人談看法就相當(dāng)于文章的“珠子”。

四、在閱讀中要體會(huì)文章中情節(jié)起伏與變化

古人說：“文似看山不喜平?！蔽恼缕戒佒睌?，很難吸引讀者眼球。作文的情節(jié)像山，有最高峻險(xiǎn)惡的頂峰，也有深層見底的峽谷，情節(jié)波瀾起伏，才能扣人心弦。所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)候就要讀懂作者設(shè)置的懸念和出人意料的結(jié)局，以及用事件的矛盾或情感的矛盾沖突來突出情節(jié)的起伏。

比如：《你的丈夫真好》中，人們?yōu)槭裁炊颊f奇奇的丈夫真好？最后的結(jié)果是你想到的嗎？出人意料的結(jié)局帶給讀者什么效果？奇奇一路受到陌生人的關(guān)照這并不稀奇，奇的是為什么人們都說：“你丈夫真好！”這著實(shí)是一個(gè)謎。這就是作者為讀者設(shè)置的懸念。直到最后，這個(gè)謎被解開。可謂柳暗花明，洞天石開！這就是出人意料的結(jié)局帶來的效果。

對(duì)小學(xué)語文教師來說，要重視閱讀對(duì)小學(xué)生成長的重要性，在閱讀中老師既要給予學(xué)生指導(dǎo)，又要給學(xué)生較大的選擇空間；要重視在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義的合作與交流；加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從而真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅珍.提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效之我見[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012（6）.

[2]彭越清.突破閱讀瓶頸，提高語文素養(yǎng)[J].知識(shí)窗（教師版），2012（3）.