□張 瑞

(山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，山西 太原 030024)

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基于財務(wù)報表解讀課程RCP考核體系的構(gòu)建與實施

□張 瑞

(山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，山西 太原 030024)

文章以《財務(wù)報表解讀》課程為例設(shè)計了適用于項目教學(xué)法的RCP考核評價體系,闡述了該考核體系的內(nèi)涵特點、內(nèi)容流程及考評指標(biāo),并在會計、會電專業(yè)課程進行了具體應(yīng)用,評價了該考核體系的實施效果。

PBL教學(xué)法; RCP考核體系;財務(wù)報表解讀課程

閱讀、解析財務(wù)報表是財會類專業(yè)的學(xué)生必備的專業(yè)核心技能。山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院自開設(shè)財務(wù)報表解讀課程以來,不僅是本專業(yè)學(xué)生的核心課程,而且也是經(jīng)濟類、金融類專業(yè)的拓展類課程。該課程融合了會計、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等課程的理論內(nèi)容,屬于較高層次的綜合類職業(yè)技能課。這就要求教師在授課過程中透過財務(wù)報表的表象,通過研讀會計報表信息,綜合分析和判斷企業(yè)的財務(wù)成果、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。

PBL(Project-based learning)的理論支撐來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,是基于建構(gòu)主義的行動導(dǎo)向的課程教學(xué)方法[1]。PBL(Project-based learning)教學(xué)法是學(xué)生通過規(guī)劃和完成一系列的項目任務(wù),整合有用的數(shù)據(jù)信息,最終實現(xiàn)某個目標(biāo)或解決某個問題,并對自己的表現(xiàn)做出評價的過程。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法,學(xué)生為了完成項目自主探索和研究,收集、分析數(shù)據(jù),提出個性化且富有創(chuàng)意的方案。它不同于廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的Problem-based learning教學(xué)法,Problem-based learning的三點特征:一是教師提出問題為驅(qū)動任務(wù);二是學(xué)生對教師提出問題自主學(xué)習(xí)探索;三是教師對學(xué)生進行跟蹤輔導(dǎo)解答。兩者的相同之處都是“以學(xué)生為中心”,教師作為管理者和引導(dǎo)者,把學(xué)生設(shè)定到一定的情境中,以項目任務(wù)為驅(qū)動,自主學(xué)習(xí)和探索,提出富有創(chuàng)意的解決方案。除此之外Project-based learning最突出的特色有兩點:一是由學(xué)生選擇設(shè)定驅(qū)動問題;二是項目完成后作品成果的展示與評價?；诖吮疚囊载攧?wù)報表解讀課程為例,基于PBL教學(xué)法實施的考評體系總結(jié)了近四年來的教學(xué)經(jīng)驗,并在實際教學(xué)中進行應(yīng)用及推廣,該考核體系的教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)考核模式。

1 RCP考核體系的內(nèi)涵特點

RCP考核體系的實現(xiàn)是基于PBL教學(xué)法為前提,在日常教學(xué)中要求教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計若干項目并與學(xué)科教材知識點進行對接,將教材章節(jié)轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)并使每章節(jié)主要知識點都在項目中得到應(yīng)用。RCP考核體系是圍繞關(guān)鍵要素探析、創(chuàng)新與表現(xiàn)(research、create、present),建立以學(xué)生為主體中心,三個目標(biāo)引導(dǎo),六大能力定位,十二項考核指標(biāo)融為一體的立體化考核評價體系,全方位體現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、思維、情感及潛力等綜合素質(zhì)。

1.1 “學(xué)、做、考”融為一體的過程化考核模式

基于PBL教師每完成一個單元的課程講授,學(xué)生則在一到兩周內(nèi)完成該單元任務(wù)模塊的單項分析報告,通過邊做邊學(xué)邊考核,學(xué)生在不斷修正完善工作報告,臨近期末只需要完成總結(jié)報告和PPT展示,緩解了學(xué)生期末學(xué)習(xí)任務(wù)多、時間短、難度大而帶來的挫敗感和負面情緒,增強學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)興趣,大大減少了學(xué)生們期末考試的任務(wù)量。

1.2 團隊考核和個人考核交織融合又相互分離的考核模式

歷年來,團隊小組考核方式的一大短板就是“搭便車”情形。該考核體系設(shè)立了31項二級考評指標(biāo),其中11項為個人考核總分值30分,占學(xué)生總成績30%,團隊考核20項總分值70分,占學(xué)生總成績70%,每位同學(xué)的最終成績是團隊成績與個人成績的綜合考量,有效避免成績的大眾化、平均化,反應(yīng)每位同學(xué)的真實水平。

1.3 完成體現(xiàn)“拓展與創(chuàng)新”能力的專項精細分析報告

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),特別是明確了職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的今天,該考核模式更加夯實了教育教學(xué)考核圍繞知識的應(yīng)用、拓展與創(chuàng)新、專業(yè)敏感度培養(yǎng)的教育新形態(tài)。

2 RCP考核體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建內(nèi)容

云南紫皮瑪咖醇提取物對高脂血癥降脂作用的初步研究………………陳瑞祥，佟曉娜，溫 瑾，李卓然，郭 玲（31）

該體系以學(xué)生為主體,目標(biāo)引導(dǎo),能力定位, RCP為核心要素構(gòu)建全方位體現(xiàn)學(xué)生的知識、技能和綜合素質(zhì),如表1所示。

表1 RCP考核體系構(gòu)建內(nèi)容

2.2 操作流程

2.2.1 確立團隊

班級分組,團隊作業(yè)是該評價體系的考核組織形式,一般5人左右為一組,每班可分為10～11個團隊小組。課程開始的一周內(nèi),每位同學(xué)必須加入某一團隊成為其中一員。團隊成立后,需要明確并細化分解每位成員的工作任務(wù),任務(wù)安排合理,體現(xiàn)每個團隊每位成員的工作思路和工作方案,形成小組會議記錄納入考評體系。

2.2.2 任務(wù)選擇

課程剛開始時,就必須明確并說明該考核體系的內(nèi)容和流程,在授課過程中,采用“一例貫穿”的項目教學(xué)法(以電器行業(yè)某上市公司為例),要求學(xué)生在兩到三周內(nèi)選定一家同一行業(yè)的上市公司為團隊任務(wù)進行報表分析,由于學(xué)生們接觸課程時間短,分析對象的選擇在一定程度上決定了一份分析報告質(zhì)量的高低,此時需要教師更多的指點和引導(dǎo),業(yè)務(wù)復(fù)雜難度大的項目企業(yè)應(yīng)盡可能幫學(xué)生回避,幫助團隊尋找難度適中,可操作性強更符合學(xué)生能力要求的任務(wù)對象。

(1)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達龐大,首先學(xué)生需要利用各種渠道收集信息(如巨潮資訊網(wǎng)、wind資訊),尤其是關(guān)注非財務(wù)信息如:報表附注、公告、其他公開資料、宏觀社會環(huán)境、年報中披露的重大事項、審計報告、內(nèi)控評價報告等“增量”信息,并進行篩選和整理將有用的信息進行整合;(2)學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種分析方法,套用公式計算指標(biāo)并不難,關(guān)鍵在于學(xué)生如果利用結(jié)果結(jié)合項目任務(wù)進行應(yīng)用分析,比如在進行償債能力分析時,成長期、成熟期、衰退期不同時期企業(yè)的負債結(jié)構(gòu)資產(chǎn)質(zhì)量不同,計算出的流動比率、速動比率、現(xiàn)金比率、資產(chǎn)負債率等指標(biāo)需要結(jié)合企業(yè)的實際情況進行具體分析,不能一概而論;(3)完成專項分析報告,比如:團隊扮演某個角色(扮演股東和企業(yè)所有者)進行深入精細分析,以他們更為關(guān)注的視角進行透徹分析,如盈利能力、投資報酬及投資風(fēng)險的分析,再如學(xué)生針對企業(yè)“核心競爭力”作專項分析報告,這不僅需要學(xué)生對分析指標(biāo)的理解有一定深度,對知識的應(yīng)用拓展有一定感悟,還需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行擴展與充實,幫助學(xué)生梳理思路,明確目標(biāo),準(zhǔn)確分析,理性判斷,發(fā)散思維,擴展專業(yè)視角,從而使學(xué)生提出有實際參考價值的分析結(jié)論;(4)完成綜合分析報告及PPT展示。讓學(xué)生建立起財務(wù)分析是一個整體性分析的框架,豐富知識面,重塑知識架構(gòu),學(xué)會反思與總結(jié),全面梳理作業(yè)過程中所運用的專業(yè)技能和系統(tǒng)知識,從而使學(xué)生獲得更完善的知識體系。

2.2.4 任務(wù)考評

教師根據(jù)考評指標(biāo)體系對個人和團隊進行考評,各團隊進行自評和互評,指出各團隊作業(yè)的特色和閃光點,最后由教師進行總結(jié)陳述,全面梳理各團隊的報告特點,團隊最終成績由教師考評和團隊自評、互評三項的加權(quán)平均得出。

2.3 考核指標(biāo)

RCP考核指標(biāo)體系以自主探索能力、專業(yè)核心技能、職業(yè)拓展能力、自主創(chuàng)新能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)、成果展示能力六項能力培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn),構(gòu)建了12項一級指標(biāo),并分解成31項二級指標(biāo),將單項指標(biāo)分值細化到最低1分,最高5分。其中個人考核11項,總分值30分,團隊考核20項,總分值70分,如表2所示?？己顺煽冇嬎阋罁?jù)如圖1所示。

圖1 RCP考核體系學(xué)生成績計算公式

考核要素能力定位一級指標(biāo)二級指標(biāo)組織形式分值Research(40分)自主探索能力(16分)專業(yè)核心技能(24分)學(xué)習(xí)能力探究能力專業(yè)能力分析能力按時按質(zhì)完成作業(yè)，質(zhì)量高個人2課堂測試成績優(yōu)異個人2能夠利用教材、豐富的網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源搜集所需信息進行閱讀和學(xué)習(xí)個人4對課程內(nèi)容有深度思考及提問個人4獲取新知識欲望強，專業(yè)敏感度高個人4數(shù)據(jù)確鑿，計算準(zhǔn)確團隊3分析方法選用得當(dāng)團隊3不斷修正完善報告團隊2指標(biāo)運用恰當(dāng)無誤團隊3能找到項目任務(wù)的問題所在，分析到位團隊3能抓住關(guān)鍵矛盾，解決問題，重點突出，剖析透徹團隊5根據(jù)分析結(jié)果，能預(yù)測公司趨勢發(fā)展方向且論證充分團隊5Create(30分)職業(yè)拓展能力(15分)自主創(chuàng)新能力(15分)課程拓展能力綜合能力創(chuàng)新能力能夠利用其他課程的相關(guān)知識和專業(yè)技能來解決問題團隊4有效結(jié)合非財務(wù)信息與財務(wù)信息進行綜合分析判斷團隊4立足行業(yè)，把握整個行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢團隊4項目進行系統(tǒng)性單項分析后，能立足整體進行綜合分析團隊3分析思路獨特，想法有新意團隊5方案設(shè)計個性，富有創(chuàng)意團隊5對公司治理提出有實踐意義的合理化建議團隊5

續(xù)表2 財務(wù)報表解讀課程考核指標(biāo)體系一覽表

3 RCP考核體系的實施

3.1 兩專業(yè)成績統(tǒng)計分析

在近年來實際教學(xué)中,逐步完善并實施該考核體系,以12級為例,針對會計3班和會電3班同一年級兩個不同專業(yè)進行了成績統(tǒng)計,對比分析可以發(fā)現(xiàn)個人考核會計專業(yè)學(xué)生優(yōu)良率為70.97%,而會電專業(yè)優(yōu)良率為30.19%,如表3所示;原因在于招生質(zhì)量上會計專業(yè)學(xué)生優(yōu)于會電專業(yè)學(xué)生,相比之下個人學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)知識扎實。團隊考核中,會計專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢項目是學(xué)習(xí)能力、專業(yè)核心技能、課程融通拓展能力,分值占比55%,會電專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢項目是創(chuàng)新、社會能力、表達能力,分值占比32%,如表4所示,會電專業(yè)在團隊考核中,優(yōu)良率達58.49%,較個人考核有大幅度提升,會計專業(yè)學(xué)生優(yōu)良率達到72.72%,基于不同專業(yè)學(xué)生特點和個體差異,最終成績?nèi)绫?所示,會計專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀率明顯高于會電專業(yè)學(xué)生,主要差異集中在個人學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)、技能和基本功上,良好率兩專業(yè)達到基本一致突出了小組合作考核方式重視過程性、促使學(xué)生及時消化和鞏固作業(yè)的要求,既激發(fā)了平時不努力學(xué)習(xí)同學(xué)的主觀能動性,也平衡了個別同學(xué)考試發(fā)揮失常導(dǎo)致成績不公允的情況。

表3 個人考核分值統(tǒng)計表

表4 團隊考核分值統(tǒng)計表

表5 學(xué)生總成績統(tǒng)計表

3.2 問卷跟蹤調(diào)查統(tǒng)計

《學(xué)生評教表》和《畢業(yè)生調(diào)查跟蹤表》是我院學(xué)生在校期間和畢業(yè)后一年內(nèi)完成的調(diào)查問卷,針對12級全體學(xué)生發(fā)放問卷,回收率分別是97%和86%,針對課程滿意度部分設(shè)計了專項問題并進行了統(tǒng)計分析,學(xué)生滿意度最高的課程屬于實訓(xùn)類課程如《納稅申報實訓(xùn)》《審計綜合實訓(xùn)》等,滿意度達到93%,其次是理論+實務(wù)類課程,滿意度為85%,財務(wù)報表解讀課程屬于理論+實務(wù)類課程,在調(diào)查問卷中特意設(shè)置了畢業(yè)生進入工作崗位后,課程教學(xué)考核體系實用度的問題反饋意見專項調(diào)查,統(tǒng)計收集了學(xué)生問卷的反饋信息和評語:一、拓展了知識面,增強了課程融通度,幫助學(xué)生重塑知識框架體系。二、提高學(xué)生應(yīng)用分析能力,夯實職業(yè)核心技能。三、評價指標(biāo)合理細化,最終成績能夠真實反映學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

我院大部分課程采取期末“一卷百分制”的考核形式,忽視了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)能力、思考深度、自主探索和創(chuàng)新能力,抹殺了學(xué)習(xí)潛能。根本原因是由于長期受到灌輸式教學(xué)模式的影響,學(xué)生完全習(xí)慣被動接受教材知識和教師課堂講授,對于問題任務(wù)依賴性強,會對突如其來的項目教學(xué)法產(chǎn)生不適,解決問題遭遇的不確定性和沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的特質(zhì)與以往的被動接受學(xué)習(xí)所產(chǎn)生沖突而感到不知所措甚至排斥,作為教師應(yīng)悉心引導(dǎo),以包容的態(tài)度接受學(xué)生的負面情緒,觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn),讓學(xué)生適應(yīng)變化,學(xué)會自我調(diào)節(jié),完全實現(xiàn)“尊重差異、了解過程、持續(xù)發(fā)展”的良好理念;同時,注重學(xué)生的個性發(fā)展,啟發(fā)學(xué)生思考,重視綜合素養(yǎng)和專業(yè)敏感度的培養(yǎng),提升創(chuàng)造性思維,促進學(xué)生的長遠發(fā)展。這往往需要教師花費更多的時間和精力,尤其對教學(xué)任務(wù)繁重的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

[1] 馮小軍.課程項目化教學(xué)設(shè)計的原則和方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(5).

[2] 邢廣陸.“以學(xué)為中心”的高職課程立體考核評價模式探索與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(29).

[3] 邵爭艷.《財務(wù)報表分析》課程3R研究性教學(xué)模式探索[J].財會月刊,2012(1).

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

Construction and Implementation of RCP Examination System Based on the course of Financial Statement Analysis

ZHANG Rui

(ShanxiInstituteofEconomicManagement,Taiyuan030024,China)

In 2014, "Decision of the State Council on Accelerating the Development of Modern Vocational Education" implemented new teaching models such as project teaching and case teaching. PBL teaching method is widely used in the field of teaching. Taking the course of "Financial Statement Analysis " as an example, this paper designs the RCP evaluation system which is suitable for the project teaching method, expounds the connotation, characteristic, content, process and evaluation index of the assessment system, which is used in the courses in accounting and accounting computerization, and evaluates the effect of the implementation of the assessment system.

PBL teaching method; RCP assessment system; Financial Statement Analysis Course

2017-01-18

張 瑞(1982-),女,山西襄汾人,碩士,現(xiàn)工作于山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院財會系,講師,研究方向:會計,審計。

F231.5

A

1008-9101(2017)02-0100-05