列淑嫻

摘 要 早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間。我們應(yīng)重視早讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，更新觀(guān)念，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在早讀課上讀得有味，讀得有效，使早讀課既開(kāi)展的有聲有色，也更有成效，為語(yǔ)文教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)一分綿力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文早讀 讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0106-02

作為一名語(yǔ)文教師，每個(gè)星期都有幾天的早讀課。既然我們付出了勞動(dòng)，就期盼著這每一次早讀時(shí)間能充分發(fā)揮作用，能為我們的教學(xué)成績(jī)出一份力。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們的許多教師對(duì)早讀課并不夠重視，純粹是為早讀而早讀，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到早讀的重要作用，更沒(méi)有提高早度讀課的有效性。絕大部分學(xué)生也是在老師的要求下，早讀課剛開(kāi)始時(shí)能大聲朗讀，幾分種過(guò)后聲音就漸漸小下來(lái)，有的同學(xué)在默讀課文，有的同學(xué)則毫無(wú)目的地翻書(shū)，有的同學(xué)甚至講話(huà)、做小動(dòng)作，更有甚者是有的同學(xué)把早讀課作為抄襲作業(yè)的好時(shí)機(jī)。這樣一堂早讀課下來(lái)，沒(méi)有任何的效果，師生雙方都產(chǎn)生疲倦感。如果是這樣上早讀課，真是勞心勞力，又沒(méi)有收獲。為什么會(huì)出現(xiàn)以上的這些情況呢？針對(duì)我校早讀狀況及一些做法談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、我校早讀課現(xiàn)狀

我校初中語(yǔ)文老師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)，工作態(tài)度也很認(rèn)真，對(duì)待早讀課也非常重視，每節(jié)早讀課都能帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的任務(wù)，達(dá)成一定的目標(biāo)。但還存在一些問(wèn)題，對(duì)于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無(wú)論是讀的內(nèi)容還是對(duì)讀的方法指導(dǎo)都缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小，學(xué)生讀的內(nèi)容總體還是局限在教本上。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師缺乏早讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每天或者階段性的早讀安排缺乏通盤(pán)考慮，早讀的隨意性比較大，缺乏目標(biāo)。

第二，閱讀的面比較狹窄，內(nèi)容單一化，讀的教學(xué)資源匱乏，往往僅僅局限于課本上的內(nèi)容，不能得到有效拓展，一個(gè)學(xué)期圍繞二三十篇文章讀來(lái)讀去，學(xué)生感興趣的并非全部，所以容易出現(xiàn)大部分學(xué)生前半節(jié)課讀的人聲鼎沸，后半節(jié)課則成了泄了氣的皮球。

第三，讀的技巧方法單一，教師對(duì)于讀缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，聽(tīng)之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。

第四，對(duì)于早讀缺乏當(dāng)堂或階段性驗(yàn)收評(píng)估，"讀"達(dá)到什么程度？讀的內(nèi)容有什么要求？讀的能力得到了怎樣的提升？學(xué)生是否做到了眼到口到心到手到？

早上的時(shí)間，是學(xué)生精力再旺盛的時(shí)候，剛睡醒，記憶力也是最好的，如果老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，教學(xué)效果就事半功倍.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。無(wú)論是古人的經(jīng)驗(yàn)、今人的實(shí)踐，還是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求無(wú)不在昭示著我們，應(yīng)該重視朗讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的“傳家寶”。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。在新課程理念基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循古人語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從語(yǔ)言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達(dá)到感情的升華。

二、早讀課上要采用多種形式

針對(duì)我校初中語(yǔ)文早讀課效率較低的現(xiàn)狀，提出“手口一家親”的早讀模式。即把25分鐘的早讀課時(shí)間分為兩大板塊，第一板塊為開(kāi)口朗讀課文，用時(shí)15分鐘；第二板塊為動(dòng)手練習(xí)前面所讀內(nèi)容，用時(shí)10分鐘。先讀后練，讀練結(jié)合，進(jìn)而不斷地提高早讀課的效率。

1.對(duì)早讀課朗讀內(nèi)容進(jìn)行分版塊分層次有系統(tǒng)的安排，教師需在早讀課前明示朗讀內(nèi)容，朗讀內(nèi)容以初中各年級(jí)相對(duì)應(yīng)的課文為主。并保證15分鐘讀書(shū)時(shí)間。

2.采用多種朗讀方式，如全班齊讀法，要求全班齊聲高聲朗讀；如小組展示讀，小組可以選擇重點(diǎn)段落來(lái)讀，在讀的過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)的理解；如個(gè)人競(jìng)賽讀，個(gè)人可以選擇自己最喜歡的段落或句子進(jìn)行誦讀，要求做到有感情；又如分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候揣摩人物的性格特征，體會(huì)文段的精髓。

3.設(shè)置放手練習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)鎖定前面所讀內(nèi)容的生字詞辨識(shí)板塊、文言文字詞句翻譯板塊和古詩(shī)文默寫(xiě)板塊。練習(xí)方式也可多樣化，可采用聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)練習(xí)方式；也可直接在多媒體上播放練習(xí)題PPT，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容馬上完成練習(xí)；還可發(fā)放相應(yīng)的練習(xí)卷。

4.設(shè)計(jì)檢查反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生完成后，可采取老師批改、學(xué)生自改、小組互改等方式。

5.縱向?qū)Ρ龋夯ㄒ粚W(xué)期時(shí)間，對(duì)比學(xué)生實(shí)施“手口一家親”的早讀模式前后的情況，以此來(lái)驗(yàn)證本模式是否有效。

6.針對(duì)個(gè)體學(xué)生，調(diào)查其在實(shí)施“手口一家親”的早讀模式前后的情況。

三、實(shí)施“手口一家親”的早讀模式后，取得的成果

這種早讀模式，我校已經(jīng)實(shí)施了幾年了！從近兩年的考試數(shù)據(jù)來(lái)看，我校的語(yǔ)文成績(jī)提高很快！以今年的初一語(yǔ)文為例，開(kāi)學(xué)初，增城區(qū)為了摸查學(xué)生的情況，進(jìn)行了全區(qū)的考試，我校平均分是62.56，增城區(qū)64.56，差距是-2.54！備課組的同事看到成績(jī)后，馬上商量對(duì)策，實(shí)施“手口一家親”的早讀模式，半學(xué)期后期末增城區(qū)進(jìn)行抽測(cè)，我校的平均分市94.98，增城區(qū)平均分是96.27，差距是-1.29。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，與增城區(qū)的平均分差距逐步縮小，爭(zhēng)取第二學(xué)期期末考試超過(guò)區(qū)平均分。

實(shí)施“手口一家親”早讀課，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了記憶能力、理解能力、口頭表達(dá)等能力。我們何不試一試呢！當(dāng)然，條條大道通羅馬，只要我們有了“巧用早讀”的意識(shí)，并且用心去做，那么，我們一定會(huì)做得更好的。

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