蔡 寧，靳 帆，宋 潔，付 蕊，王 靜

(河北科技師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

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微課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究*

蔡 寧，靳 帆，宋 潔，付 蕊，王 靜

(河北科技師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

微課作為一種新型教學(xué)資源，普遍應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，開拓了大學(xué)英語教學(xué)的新模式。但是，許多高校英語教師對(duì)于微課的應(yīng)用仍流于形式，存在諸多誤區(qū)，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。本研究針對(duì)微課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，即微課內(nèi)容選取的誤區(qū)、微課設(shè)計(jì)開發(fā)的誤區(qū)和微課應(yīng)用環(huán)節(jié)的誤區(qū)，以《新視野大學(xué)英語4》課程為例，設(shè)計(jì)并開展了大學(xué)英語微課教學(xué)模式實(shí)證研究。結(jié)果顯示該教學(xué)模式能有效改善微課在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與口語表達(dá)能力，為今后微課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供參考。

微課教學(xué)；大學(xué)英語；應(yīng)用研究

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]3。微課只改變內(nèi)容的呈現(xiàn)和遞授方式，不改變內(nèi)容屬性，從而提高學(xué)習(xí)效果?？偠灾⒄n是為學(xué)生定制的學(xué)習(xí)資源，課件是微課的核心要素(內(nèi)容設(shè)計(jì))，講解是微課的動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)(互動(dòng)詮釋)，視頻是兩者的完美結(jié)合(承載方式)，微課的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。筆者應(yīng)用微課教學(xué)模式，在大學(xué)英語課堂進(jìn)行了4個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“應(yīng)用型大學(xué)”概念的提出，如何將微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂相結(jié)合這一課題得到了我國(guó)有關(guān)學(xué)者和高校英語教師的普遍關(guān)注。在我國(guó)，微課研究正處于從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，多數(shù)研究著眼于微課建設(shè)的誤區(qū)、微課在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究、可行性分析和大學(xué)英語教師基于微課的教學(xué)教研上，如：胡鐵生指出現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究[2]72，建議提高微課(特別是專題化系列化微課程)的建設(shè)水平與開發(fā)效率[2]74；鄭小軍提出微課在實(shí)踐中存在四大誤區(qū)，即認(rèn)識(shí)誤區(qū)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作誤區(qū)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)誤區(qū)、培訓(xùn)與研究誤區(qū)[3]61；梁佳指出不能過分依賴微課而忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多元化的課堂更有利于學(xué)生的發(fā)展[4]。鄭小斌從高職院校的微課應(yīng)用誤區(qū)出發(fā)，體現(xiàn)在大學(xué)英語教師基于微課的教學(xué)教研上，但未有實(shí)證研究[5]。

國(guó)外教育研究者較為關(guān)注微課在各種新型的教學(xué)模式改革中的嵌入式應(yīng)用，發(fā)表的論文主要有The Flipped Class Revealed: What a Good One Looks Like、 Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-division Engineering Course。弗羅里達(dá)州立大學(xué)的Amy Piotrowski和 Shelbie Witte在Preservice English Teachers Use Technology to Flip the Classroom一文中指出教師能依據(jù)微課在應(yīng)用教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生的利與弊構(gòu)建適合自身的教育技術(shù)知識(shí)體系，從而更高效地提高課堂效率。

通過比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)外越來越重視“微課程”在教育方面的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一。國(guó)內(nèi)研究偏重于對(duì)微課教學(xué)的理論探索和該教學(xué)模式的可行性分析，多采用經(jīng)典及擴(kuò)展模式的理論框架，但實(shí)證研究不足，微課教學(xué)模式的具體分析不夠全面，仍缺乏系統(tǒng)的、詳盡的、大范圍的實(shí)證材料支持。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究是河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的大學(xué)英語微課應(yīng)用誤區(qū)與對(duì)策研究”的一部分，試圖通過微課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，即微課內(nèi)容選取的誤區(qū)、微課設(shè)計(jì)開發(fā)的誤區(qū)和微課應(yīng)用環(huán)節(jié)的誤區(qū)，提出了“課前微課+課中答疑+課下討論”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并開展了教學(xué)模式實(shí)證研究。其主要目的是基于部分教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，分析微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)，驗(yàn)證該教學(xué)模式是否能有效大學(xué)英語課堂的授課效果。

具體研究問題如下：(1)微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)有哪些？(2)“課前微課+課中答疑+課下討論”大學(xué)英語教學(xué)模式是否能有效提升大學(xué)英語課堂的授課效果？

(二)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是河北科技師范學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)二年級(jí)(下)的本科生，共124人。筆者將這些學(xué)生按照專業(yè)的不同編為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)的上課學(xué)時(shí)相同。實(shí)驗(yàn)前針對(duì)學(xué)生英語水平做了學(xué)前測(cè)試，即上學(xué)期英語期末試卷。經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析得出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語水平?jīng)]有顯著差異，具有可比性。

(三)研究工具與研究方法

對(duì)于“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式在“新視野大學(xué)英語4”課程中的效用，本研究從定量和定性兩方面進(jìn)行測(cè)量和分析。

1.調(diào)查問卷

本研究一共啟用了兩組調(diào)查問卷，一組是“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(教師版)”，另一組是“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(學(xué)生版)”。實(shí)驗(yàn)前，筆者向全國(guó)24所高等院校的70位大學(xué)英語教師發(fā)放調(diào)查問卷(教師版)，目的是了解高校英語教師微課建設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)微課教學(xué)存在的誤區(qū)，從而設(shè)計(jì)出適合大學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式，即“課前微課+課中答疑+課下討論”的微課教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的不同側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(學(xué)生版)”，并于本學(xué)期末向?qū)W生們發(fā)放問卷，匿名作答，目的是了解學(xué)生對(duì)“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式的態(tài)度和接受程度。

2.SPSS統(tǒng)計(jì)軟件

實(shí)驗(yàn)中需要用SPSS社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行分析前后測(cè)成績(jī)，以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為兩個(gè)不同組別，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。t檢驗(yàn)是用t分布理論來推論差異發(fā)生的概率[6]23，從而比較兩個(gè)均數(shù)是否具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)樣本的期末成績(jī)進(jìn)行均值比較和差異比較，以推斷《新視野大學(xué)英語4》課程中微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果是否具有顯著性差異。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本研究采用分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，將選課同學(xué)依據(jù)專業(yè)的不同分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班由同一位教師任課，教課進(jìn)度相同，但授課模式完全不同。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，而實(shí)驗(yàn)班采用“課前微課+課中答疑+課下討論”的微課教學(xué)法。通過比較實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)成績(jī)(即上學(xué)期期末考試成績(jī))和實(shí)驗(yàn)后的后測(cè)成績(jī)(即本學(xué)期的期末考試成績(jī))來檢驗(yàn)“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式是否有助于大學(xué)生英語能力的提升。

(四)研究步驟

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本研究從2016年3月起至2016年7月結(jié)束，歷時(shí)4個(gè)月，研究流程如圖1所示。

圖1 “微課堂”的基本教學(xué)流程圖

(1)前測(cè)與問卷調(diào)查

在教學(xué)正式開始前，筆者首先確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象：對(duì)照班(財(cái)管12班)和實(shí)驗(yàn)班(國(guó)金34班)。其次，筆者向全國(guó)24所高等院校的70位大學(xué)英語教師發(fā)放調(diào)查問卷(教師版)，目的是了解高校英語教師微課建設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)微課教學(xué)存在的誤區(qū)，即微課內(nèi)容選取的誤區(qū)、微課設(shè)計(jì)開發(fā)的誤區(qū)和微課應(yīng)用環(huán)節(jié)的誤區(qū)，為實(shí)驗(yàn)的后續(xù)環(huán)節(jié)即微課教學(xué)視頻制作和課堂教學(xué)提供理論依據(jù)。

(2)微課教學(xué)視頻制作與教學(xué)設(shè)計(jì)

“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[7]62。微課的制作流程復(fù)雜，僅憑一人之力很難在短時(shí)間內(nèi)完成這么龐大的工作量，因此筆者根據(jù)專業(yè)需求組織了教師團(tuán)隊(duì)專門負(fù)責(zé)微課的制作和錄制。在微課的內(nèi)容選取上遵循微課的“微”特點(diǎn)選擇本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)及擴(kuò)展點(diǎn)等，既包含“前情回顧”，幫助同學(xué)喚醒先前知識(shí)，又引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，并按照不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，承上啟下。視頻的時(shí)間控制在5～8分鐘，就某一具體知識(shí)點(diǎn)展開闡述，教學(xué)流程完整又不拖沓。制作方法采用錄屏法，多以Flash動(dòng)畫人物代替教師，避免教師出鏡、出聲過多。微課制作本著“集中學(xué)習(xí)者注意力，提升學(xué)習(xí)效果”為原則，達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，各章節(jié)內(nèi)容主要采用教學(xué)視頻或?qū)W(xué)案兩種方式傳達(dá)。其中理論性較強(qiáng)的章節(jié)主要由導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，例如《新視野大學(xué)英語4》第三單元Longing for a New Welfare System 中What is American System?這個(gè)問題需要補(bǔ)充大量的背景知識(shí)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。操作性較強(qiáng)和邏輯性比較清晰的內(nèi)容則由微課教學(xué)視頻來提供足夠的細(xì)節(jié)分析，如第二單元Charlie Chaplin中的Reading Skill：Facts and Opinions。教學(xué)視頻力爭(zhēng)做到教學(xué)內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難點(diǎn)注釋適時(shí)準(zhǔn)確、語音清晰流暢，畫面簡(jiǎn)潔明了。由于微視頻制作程序繁瑣，在課程進(jìn)度的壓力下，實(shí)施還是頗耗時(shí)間的。因此建議剛開始實(shí)施的時(shí)候，每個(gè)單元嘗試一次微課堂即可。

(3)課堂教學(xué)

黎加厚認(rèn)為：“微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源存在，而應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合[8]?！蔽⒄n只有與教學(xué)的四大主軸(環(huán)節(jié)或流程)——教學(xué)、評(píng)價(jià)、診斷、補(bǔ)救緊密結(jié)合，才能創(chuàng)新教學(xué)模式。微課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括“課前、課中、課后”三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及“評(píng)價(jià)、診斷”兩個(gè)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，才能算是比較完整的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用[1]24。因此，進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，筆者將學(xué)生按照專業(yè)編為對(duì)照班(財(cái)管12班)和實(shí)驗(yàn)班(國(guó)金34班)兩個(gè)班級(jí)。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班由同一位教師任教，授課模式不同，但課程進(jìn)度相同。對(duì)照班以傳統(tǒng)ppt輔助課堂講授模式，每節(jié)課100分鐘，其中教師講授80分鐘左右，剩余時(shí)間組織學(xué)生討論或完成課堂練習(xí)并當(dāng)堂核對(duì)答案。實(shí)驗(yàn)班課程采用微課教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行，將“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，具體步驟如下：第一，課前初探，自主微學(xué)習(xí)。課前使用微課作為先導(dǎo)不僅降低了復(fù)雜概念學(xué)習(xí)的難度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣；第二，課中答疑，合作式學(xué)習(xí)。課中答疑激發(fā)了學(xué)生思考、探討問題的主動(dòng)性和積極性，提高了全班學(xué)生課堂活動(dòng)的參與率，促進(jìn)了課堂互動(dòng)教學(xué)模式的形成；第三，課下討論，交互式學(xué)習(xí)。課下討論不僅能夠幫助理解力相對(duì)較差的學(xué)生重溫課堂知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，最終實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

為了更清楚地呈現(xiàn)本課程的設(shè)計(jì)理念，筆者從教學(xué)實(shí)驗(yàn)中抽取一堂課“Facts and Opinions”作為教學(xué)例證，課堂具體操作如下：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課視頻，并完成十道識(shí)別題；課中將學(xué)生分成若干小組，以微課中的微作業(yè)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討問題并發(fā)表自己觀點(diǎn)，讓學(xué)生列舉文章中出現(xiàn)的有關(guān)Fact and Opinion的例句，總結(jié)Fact and Opinion的差異；課后反復(fù)觀看本課微課視頻，以小組討論的形式列舉生活中的Fact and Opinion，進(jìn)一步鞏固所學(xué)有關(guān)Fact and Opinion的知識(shí)。

(4)后測(cè)與問卷調(diào)查

課堂教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，力圖從定量的視角分析“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式的效果。期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用統(tǒng)一試題閉卷測(cè)試，卷面從考察記憶、理解和綜合運(yùn)用三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)[6]25，以此來驗(yàn)證微課教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言教學(xué)效果的差異。

(5)總結(jié)反思

根據(jù)微課的微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)理念，將課前微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更符合大學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式，即“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式，其目的在于提高課堂效率、有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的掌握，更為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的條件，補(bǔ)充了課堂教學(xué)的缺陷。

2. 問卷調(diào)查

考慮到雙組實(shí)驗(yàn)法在歸因方面的不足，本研究還通過問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行論證，以求提升結(jié)論的可行性。由于本研究的問卷調(diào)查涉及到教師和學(xué)生兩個(gè)群體，下面分別詳細(xì)說明兩個(gè)問卷的設(shè)置和發(fā)放。“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(教師版)”的問卷調(diào)查主要了解高校英語教師微課建設(shè)的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷從高校英語教師對(duì)微課的認(rèn)知狀況(包括教師對(duì)微課的概念及內(nèi)容的選取)、高校英語教師微課設(shè)計(jì)開發(fā)與制作情況、高校英語教師微課應(yīng)用環(huán)節(jié)三個(gè)維度共18道題進(jìn)行調(diào)查。由于本次問卷的調(diào)查對(duì)象涉及全國(guó)各地24所高等院校的70位大學(xué)英語教師，地域分散，其中黑龍江省5所、遼寧省1所、河北省11所、山東省1所、山西省1所、甘肅省1所、江蘇省3所、湖南省1所。問卷調(diào)查通過問卷星(http://www.sojump.com)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)免費(fèi)發(fā)放，匿名作答。教師版調(diào)查問卷共發(fā)放問卷70份，收回68份，有效率97.14%?！按髮W(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(學(xué)生版)”的問卷調(diào)查主要了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的評(píng)價(jià)，從課前微課使用情況、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課后微課使用四個(gè)維度共27道題進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查通過微信公眾平臺(tái)免費(fèi)下發(fā)，匿名作答。實(shí)驗(yàn)班共發(fā)放問卷61份，收回58份，有效率95%。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)考試成績(jī)分析

為了確保對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班英語水平相當(dāng)，本研究就兩班學(xué)生上學(xué)期的英語成績(jī)進(jìn)行了英語水平前測(cè)分析，結(jié)果顯示對(duì)照班平均成績(jī)70.64分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)70.58。即在實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生的兩個(gè)班平均分相差0.06分，兩個(gè)班成績(jī)水平基本一致。對(duì)大學(xué)英語前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，見表1。

表1 大學(xué)英語前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在本研究開始前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語水平前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，Sig=0.066,大于0.05，方差齊性，同時(shí)P=0.304，大于0.05，兩組樣本沒有顯著性差異。因此，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的水平基本相似，具有可比性。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，現(xiàn)就對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)進(jìn)行逐一分析，以大學(xué)英語期末考試成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析。該門課程期末平均分(均值)為71.70，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.762，標(biāo)準(zhǔn)差為8.483，方差為71.796，偏度系數(shù)為-0.929，該試卷命題基本合理。對(duì)大學(xué)英語后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，見表2。

表2 大學(xué)英語后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明，在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)照班的平均成績(jī)70.13，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)73.22，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班成績(jī)。最后，大學(xué)英語后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(如表2所示)結(jié)果表明，Sig=0.490，大于0.05，方差齊性，同時(shí) P=0.042，小于0.05，實(shí)驗(yàn)班總成績(jī)明顯高于對(duì)照班成績(jī)。

因此，在大學(xué)英語課程中，構(gòu)建的大學(xué)英語微課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果從整體上看比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果具有明顯優(yōu)勢(shì)。

(二)問卷調(diào)查分析

1.教師問卷調(diào)查分析

依據(jù)“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(教師版)”調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)高校教師對(duì)于微課的概念認(rèn)知清晰明了：雖然微課是一種多元化的授課模式，但是它的落腳點(diǎn)是一節(jié)課，是課就需要課程設(shè)計(jì)，在微課的內(nèi)容選取、設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用環(huán)節(jié)仍存在著一定的誤區(qū)。

(1)微課的內(nèi)容選取存在誤區(qū)

筆者就微課的內(nèi)容選取設(shè)計(jì)了高校教師微課使用情況調(diào)查報(bào)告，結(jié)果顯示，選擇教學(xué)重難點(diǎn)和某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或進(jìn)程作為參考內(nèi)容的比例分別達(dá)48.53%和39.71%。這說明高校教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯。但仍然有2.94%的老師選取課堂實(shí)錄的截取作為微課視頻的主要內(nèi)容，他們更傾向于對(duì)自己的優(yōu)質(zhì)課視頻進(jìn)行后期加工，認(rèn)為微課就是課堂教學(xué)的視頻片段，混淆了微課和視頻課件的概念。課例片段或課堂實(shí)錄，顧名思義是一節(jié)完整課程的部分組成元素。如果以課堂實(shí)錄作為視頻進(jìn)行觀看，首先，割裂了課堂知識(shí)的完整性，這有悖于微課的完整性這一特點(diǎn)；其次，錄制效果也不盡人意，如畫外音的介入、視頻畫面的不穩(wěn)定等；再次，課堂實(shí)錄中教師的入鏡會(huì)分散觀看者的注意力。因此，將微課等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”亦或是“濃縮課”[2]72本身就是一個(gè)誤區(qū)。

(2)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)存在誤區(qū)

胡鐵生明確指出“微課”視頻的時(shí)間較短，一般為 5～8 分鐘左右(最長(zhǎng)不宜超過 10 分鐘)，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[7]63。微課的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以“短小精憾”為核心，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化為原則展開設(shè)計(jì)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡在十年以上的教師更趨向于制作10～15分鐘的微課，其實(shí)這已經(jīng)違背了微課的“微”特點(diǎn)?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生的注意力指數(shù)y隨時(shí)間x(分鐘)的變化規(guī)律為：

y=f(x)=2x+68 0≤x<8。

如果學(xué)生的注意力指數(shù)不低于80，稱為“理想聽課狀態(tài)”。

∵ 學(xué)生的注意力指數(shù)y隨時(shí)間x(分鐘)的變化規(guī)律為：

y=f(x)=2x+68 0≤x<8。

∴ 當(dāng)0≤x<8時(shí)，由y=2x+68≥80，解得 6≤x<8。

由上題題解可知，學(xué)生注意力的理想聽課狀態(tài)為6～8分鐘最佳。因此，選擇10～15分鐘的微課制作成視頻本身就是一個(gè)誤區(qū)，不能使微課效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(3)微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)存在誤區(qū)

微課可以應(yīng)用于課前的知識(shí)回顧與預(yù)習(xí)、課中知識(shí)點(diǎn)歸納與提煉，也可以在課程的尾聲采用交互式的微課程實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)之目的[9]。經(jīng)筆者調(diào)查，54.14%的一線教師認(rèn)為應(yīng)該在課前使用微課，16.18%的人認(rèn)為應(yīng)在課堂上使用微課，另有29.14%的教師認(rèn)為應(yīng)在課下使用微課。鄭小軍指出微課應(yīng)用方式單一，忽視微課在課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、說課評(píng)課、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師培訓(xùn)等方面更重要的作用[3]65。究竟微課的哪一種應(yīng)用方式更有利于課堂效果的提升呢？如果課上運(yùn)用微課教學(xué)，不僅與傳統(tǒng)的多媒體課件差異不大，還會(huì)造成授課時(shí)間的縮水，影響授課進(jìn)度；倘若課后運(yùn)用微課教學(xué)，教師、學(xué)生與知識(shí)之間的鏈條關(guān)系不緊密，不符合以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式；如果課前運(yùn)用微課教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)，又能促進(jìn)師生、生生之間的討論。綜上所述，課前的微課、課中的授課內(nèi)容和課后的微課討論三者之間應(yīng)是螺旋式上升的過程，環(huán)環(huán)相扣，在最短的時(shí)間內(nèi)使網(wǎng)絡(luò)資源的利用達(dá)到最大化。因此，課中微課、課后微課的應(yīng)用都是對(duì)微課教學(xué)模式的一種誤用。

2.學(xué)生問卷調(diào)查分析

在課前微課使用情況統(tǒng)計(jì)方面，問卷“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(學(xué)生版)”主要關(guān)注視頻觀看的便捷及效果。60%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻下載操作簡(jiǎn)單，觀看流暢。但是，仍然有近30%的學(xué)生認(rèn)為視頻學(xué)習(xí)存在一定困難。經(jīng)過調(diào)查可知，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況差距較大，為數(shù)不少的學(xué)生來自農(nóng)村，仍需要助學(xué)貸款才能夠完成學(xué)業(yè)，因此，并非所有學(xué)生都能夠擁有可以下載和觀看視頻的設(shè)備。另外，由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都是二年級(jí)學(xué)生，因此緊張的課程也可能是學(xué)生不愿意在課前花時(shí)間的原因之一。但是，對(duì)于視頻的內(nèi)容、是否節(jié)約時(shí)間等問題還是持肯定態(tài)度。

對(duì)于課中學(xué)習(xí)情況，大部分同學(xué)對(duì)于微課教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)非常感興趣，尤其對(duì)于生生之間和師生之間的討論交流及其產(chǎn)生的效果頗為認(rèn)同。調(diào)查結(jié)果顯示，74.14%的學(xué)生會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，這說明微課教學(xué)模式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但仍有25.86%的學(xué)生不會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)查找其他教學(xué)資源。因?yàn)榘鄡?nèi)近30%的學(xué)生沒有自己的電腦，他們不得不去網(wǎng)吧或者學(xué)校電子閱覽室花線上網(wǎng)，因此不能花費(fèi)更多的時(shí)間查閱相關(guān)資料。也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為課堂練習(xí)和討論的時(shí)間略顯緊張，究其原因可歸納為：練習(xí)和課堂活動(dòng)的數(shù)量及難度偏大； 學(xué)生沒有在課前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，致使課上有效時(shí)間嚴(yán)重縮水。

從學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面來看，大多數(shù)學(xué)生還是比較認(rèn)同這種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式。超過80%的學(xué)生表示微課教學(xué)大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全班學(xué)生都贊成將平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)當(dāng)中，這說明學(xué)生期望得到任課教師對(duì)他們努力和進(jìn)步的認(rèn)可。

從課后微課使用情況來看，近60%的學(xué)生表示傾向于參加有微課的大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所保證，對(duì)理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力以及交際的能力的提高有一定的幫助。同時(shí)，學(xué)生也期待著這一教學(xué)方式在其他科目中的應(yīng)用[10]。

四、結(jié)論

(一)研究結(jié)果

本研究在設(shè)計(jì)制作和使用微課教學(xué)視頻的過程中規(guī)避了微課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的三個(gè)問題，即微課內(nèi)容選取的誤區(qū)、微課設(shè)計(jì)開發(fā)的誤區(qū)和微課應(yīng)用環(huán)節(jié)的誤區(qū)，并提出適合大學(xué)英語課堂應(yīng)用的教學(xué)模式，即“課前微課+課中答疑+課下討論”模式。通過國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)《新視野大學(xué)英語4》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在《新視野大學(xué)英語4》課程中采用“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式是可行的。該模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，調(diào)動(dòng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，而且增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與口語表達(dá)能力。最重要的是讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地介入最優(yōu)質(zhì)的課程，通過教學(xué)反饋提升自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才變得完整。

(二)研究局限及未來研究方向

由于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，微課視頻的制作不夠精良，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富。希望以后能建立專屬微課的資源平臺(tái)，組建不同學(xué)科的微課制作團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)作出更多更好的微課視頻供師生資源共享。微課教學(xué)模式對(duì)于高校英語教師既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。首先，它對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求；其次，微課制作步驟繁瑣，后期處理要求教師有過硬的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的多媒體操作技術(shù)；最后，微課的制作既要體現(xiàn)專業(yè)性，又不失藝術(shù)性和趣味性。如何更合理有效地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)微課教學(xué)模式帶給他們的樂趣，也是今后研究英語教學(xué)的新課題。

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(責(zé)任編輯：吳 芳)

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河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部

An Applied Research on College English Teaching Based on Micro-lecture Teaching Model

Cai Ning, Jin Fan, Song Jie, Fu Rui, Wang Jing

(College of Foreign Language, Hebei Normal University of Science &Technology, Qinhuangdao Hebei 066004, China)

Micro-lecture, a new teaching material, is applied in college English teaching, which exploits the new college English teaching model. However, most applications are mere formality, which exists many mistakes and influences the teaching effect. According to the problems in the application of college English teaching, this thesis proposes a new teaching model, that is “micro-lecture before class+questions in class+discussion after class”, that is the problems of content selection, design development and application link, takingNewHorizonCollegeEnglish(Book 4) as an example to design and develop the demonstration study of micro teaching model in college English. The result shows this model can improve the application of micro-lecture in college English class and enhance students’ abilities of practice and oral expression, aiming at providing some reference to the study of micro-lecture model in teaching and learning of college English.

micro-lecture teaching model; college English; applied research

2016年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的大學(xué)英語微課應(yīng)用誤區(qū)與對(duì)策研究”(20160404113)；2016年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)語篇的認(rèn)知詩學(xué)研究”(HB16YY024)。

2017-04-26；

2017-05-22

蔡 寧(1984-)，女，河北省棗強(qiáng)縣人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)、英美文學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1672-7991.2017.02.016

G623.31

A

1672-7991(2017)02-0088-06