高玉琳

摘 要：小學低年級階段是兒童識字的關鍵時期，如何提高小學低年級學生的識字效率。從兒童心理特征和認知特點入手，運用聯(lián)想教學法激發(fā)學生識字熱情、運用字理教學法提升識字教學內(nèi)涵。

關鍵詞：小學；低年級；識字方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.050

識字是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。識字教學首先要激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。新教材把識字教學變得更加生動、有趣，為學生們營造出輕松愉快的學習氛圍。然而，在具體實施中如何挖掘孩子的最大潛能，把枯燥無味的識字教學變得輕松，愉悅，下面我就談幾點自己的做法：

一、圖畫識字

所謂圖畫識字法，就是通過圖文對照，展示字的原始圖形，幫助識字的一種方法。這種方法既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力，如：“日、月、山、水、火、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，與圖畫接近，學習這類漢字可以運用多媒體出示這些字的古體漢字、楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，模仿古人造字。例如， 山字就像一座座山峰，它的每一豎都代表一座山峰。水：像流水的形狀，中間的豎鉤表示水流，旁邊的筆畫表示浪花。這樣的識字游戲，形象、直觀、生動，能幫助學生將這種經(jīng)過理解的記憶長期保持在頭腦中，在需要時迅速提取，并且讓學生在字圖比較中掌握象形字的識記規(guī)律，引導學生學會識字。

二、聯(lián)想識字

聯(lián)想識字這主要是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在教師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“一人門里躲“閃””，學生很輕松地記住了字形；如學“飯”字，猜謎語“反復吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。“一口吃下一條蟲”（雖）；這樣學生在輕松愉悅的氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如字謎：“一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上（磨）；“一點一橫長，口字在中央，小子下面站，只盼幸福降（享）?！薄耙豢谝ヅＮ舶汀?“告”；“開字頭上長兩角” “并”、 “三人同日去踏春”（春）；“一山更比一山）高”（出）等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，興趣盎然，既能調(diào)動學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，真是一舉多得。

三、編順口溜，讀兒歌識字

在識字教學中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識字，使學生在讀中理解、讀中感悟從而達到識字的效果。例如學習《日月明》這一課時，學生用兒歌很輕松地記住了“日月明、田力男、小大尖、小土塵……”這些會意字。對一些比較難寫的字又可以用順口溜記。如：“雙人十四一心，德字永記我心”（德）；“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！?“小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）”；“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”（美）； “辯、辮、瓣、辨”中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮；……”。學生運用生活實際編順口溜識字，既形象直觀，學生興趣也高，又易學易記，從而達到識字的效果。

四、加減法識字

在教學識字的時候，我會用一些靈活多樣的方式來考驗學生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，增強他們的記憶。

例如、“立+日=音” “早+艸=？”（草）?！安荨H=？”（早）。并且引導學生也用這樣的方式給同學和教師出題 “去”字上面加一撇就是“丟”“禾”字減一撇就是“木”等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

另外，在教學的時候，我還引導學生注意觀察那些字形相同的字，注意區(qū)分這些字之間的差別，并教給他們識記的方法，例如用換偏旁的方法記憶。如： “請、清、情、晴、睛” “蛙、哇、娃、洼”等字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

五、情景識字

在識字教學中，也可以通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，教師可以讓學生兩手揉眼睛做出哭的樣子，并且指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。再如，學習“雪”字時可這樣創(chuàng)設情景：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。學生很快就能想到“雪”字，然后再教“雪”的筆順就容易多了。這樣學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。再如，寫“四”的筆順就像是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，形象的比喻使學生很輕松地記住了這些字。

六、隨文識字

新編小學語文教材在《語文園地》中新設了“和大人一起讀書”欄目，就是學生識字教學的一個課外延伸，一方面增加親子互動學習的時間，另一方面促使學生通過讀書和生字見面。這樣通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的?！半S文識字”主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在大人的幫扶下進行識字的一個過程，我們不可忽視。

總之，低年級識字教學應按照學生的興趣進行正確引導，體現(xiàn)識字方式的多元化，既可以有效拓展識字渠道，又可以有效避免單一識字方法的枯燥。

參考文獻：

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