趙亮

【內(nèi)容摘要】通過留白藝術(shù)的巧妙使用，將使學(xué)生獲得自主思考的空間，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以對留白之處展開自由的想象，使其感受到一種虛實相間的語文知識學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】留白藝術(shù) 文本解析 知識講授 目標(biāo)任務(wù) 課后評價

留白，最初是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，可以達(dá)到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)效果。在高中語文教學(xué)中，教師可以借用繪畫藝術(shù)中的“留白藝術(shù)”，從文本解析、知識講授、目標(biāo)任務(wù)布置以及課后評價等多個方面進(jìn)行留白，使學(xué)生有更深刻的感悟和更豐富的收獲。

一、文本解析上留白

通過對文本的細(xì)致解讀，語文教師將帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走入文本的世界，進(jìn)而從中感受到作者通過文本內(nèi)容所表達(dá)出的、獨(dú)特的創(chuàng)作情感?？梢哉f，作為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者，教師在此過程中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。原因即在于，文本解讀并非要求教師面面俱到地將文本內(nèi)容逐一給學(xué)生解讀到位，這樣將會使學(xué)生無法藉由自身的體驗去感受文本內(nèi)容，教師有必要在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程中進(jìn)行合理的留白設(shè)計，以便使學(xué)生能夠?qū)α舭字幷归_自由的想象。例如，沈從文的作品《邊城》中最后一句話便是整個文章的一個留白：“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天回來?！睂τ谶@句話，很多學(xué)生感覺到模棱兩可。教師則并沒有給出解析，而是引導(dǎo)學(xué)生來探索，得出答案，并且在文章中找出可以支撐自己答案的地方。在探索答案的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了對于《邊城》內(nèi)涵的理解，也提高了思維的活躍度，提升了自主學(xué)習(xí)與探究能力。

二、知識講授上留白

按照心理學(xué)的相關(guān)理論，主體能夠借助自身的感官實現(xiàn)對外部事物的完整認(rèn)知，這種認(rèn)知過程便是主體的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)主體面對不完滿的形狀時，則其內(nèi)心將產(chǎn)生緊張力，在此種力的作用于影響下，主體的大腦器官便會加速活動，以便將不完滿的形狀填充為完滿的形狀，進(jìn)而確保主體實現(xiàn)內(nèi)心的滿足。蘇霍姆林斯基也指出，教師所要做的乃是為學(xué)生指明達(dá)到真理彼岸的路途，而走完這段路途更多的是需要學(xué)生自身的付出。有鑒于此，語文教師要避免對學(xué)生的“傾囊而授”，而是應(yīng)當(dāng)將部分知識的研習(xí)空間留給學(xué)生，使學(xué)生為實現(xiàn)對這部分知識內(nèi)容的求解而為之付出努力。例如，文言文中特殊句式的倒裝句既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生通常不容易理清倒裝句式的類別。如果教師將所有知識都“掰開了，揉碎了，嚼爛了”，“喂”給學(xué)生，那么學(xué)生則即便理解了也十分容易忘記。為此，教師可以在此處留白，只是對句子成份這個知識點(diǎn)做一番強(qiáng)調(diào)，其余有意留給學(xué)生自己去觀察分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。學(xué)生必然會在“完形”中形成系統(tǒng)的認(rèn)識。這樣使學(xué)生更為牢固地掌握了特殊句式的倒裝句這一知識點(diǎn)，而且也提高了學(xué)生的自主探索與自主學(xué)習(xí)的能力。

三、布置目標(biāo)和任務(wù)時留白

考慮到留白處理藝術(shù)在語文教學(xué)中的重要性，因此，為確保留白處理藝術(shù)能夠真正使學(xué)生自主思考與解決問題，高中語文教師要在了解學(xué)生語文學(xué)情的前提下，合理設(shè)計留白任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計，傳授學(xué)生具體的問題思考方式與問題解決方式。其中需要引起高中語文教師加以把握的是，所設(shè)置的留白目標(biāo)必須同學(xué)生的語文知識掌握程度相符合，避免因目標(biāo)偏高或者偏低，而造成學(xué)生或者無法自行思考與解決問題，或者因任務(wù)過于簡單而未能對其解決問題的能力達(dá)到鍛煉的目的。

如筆者在進(jìn)行《故都的秋》一課的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，沒有按照平常的教學(xué)思路，而是事先為學(xué)生設(shè)計了下述學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通讀這篇文章，自行對文中的“秋”的表現(xiàn)形式及其特點(diǎn)進(jìn)行概括；（2）思考文中那個部分讓學(xué)生品位到悲涼之氣；（3）對文中的第三個自然段的內(nèi)容加以認(rèn)真地賞析。當(dāng)?shù)谝粋€任務(wù)完成之后，學(xué)生對于文章的大概內(nèi)容與重點(diǎn)有了一定的掌握；當(dāng)?shù)诙€任務(wù)完成之后，學(xué)生就能夠理解到文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)在何處；其三，第三個目標(biāo)完成之后，學(xué)生就能夠進(jìn)一步地深化知識的了解，懂得知識的活化運(yùn)用，這對學(xué)生寫作能力、分析能力以及思維能力都有著幫助作用。

四、課后評價時“留白”

課后評價的“留白”分為了兩個方面：

第一，高中語文教師在為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)合理使用留白處理，以便使學(xué)生能夠在完成作業(yè)過程中去主動地搜集相關(guān)資料，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識視野的擴(kuò)展。如筆者在《歸園田居》一課為學(xué)生留了這樣的作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生思考“為何后世對陶潛的文學(xué)地位評價不斷提高，你對此有什么樣的看法？”

第二，語文是沒有死答案的，教師切勿用自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”堵住學(xué)生的千思萬緒，而是要通過問題的設(shè)計，拋磚引玉，把學(xué)生中的問題引出來，然后再把它拋回到學(xué)生中去，讓他們爭搶、辯論、陳述，在合作、探究的氛圍中去磨合各方的觀點(diǎn)，彌合各自的分支，碰撞智慧的火花。

結(jié)語

以上，我們從四個層面對高中語文的留白藝術(shù)展開了探究。對于語文學(xué)科而言，留白雖然不能使其教學(xué)效率最大化，但是卻可以使學(xué)生在留白的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)語文之美，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其審美品位。

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（作者單位：江西省贛州市石城中學(xué)）