侯麗娜

摘 要從倫理學的角度界定合作學習的倫理范疇應(yīng)包含合作學習的理性、合作學習的公正與合作學習的人道三個方面。目前在中小學課堂中存在著以下倫理失衡問題，即理性的缺失——合作學習的亂用與錯用、公平的缺失——話語霸權(quán)與弱勢群體、人道的缺失——關(guān)注任務(wù)忽略情感等。應(yīng)從回歸理性——重新審視合作學習的價值與功能、保障公平——建立科學合理的小組合作學習機制、注重人道——建立發(fā)展性合作學習評價體系方面對現(xiàn)有倫理失衡問題進行矯正。

關(guān)鍵詞合作學習 倫理 失衡 矯正

合作學習始于20世紀70代，最早興起于美國。在我國，相關(guān)研究始于20世紀80年代末，特別是《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出要“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展”，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一股研究合作學習、使用合作學習的浪潮。中小學課堂的合作學習是發(fā)生在中小學課堂內(nèi)，以班級授課制為先導結(jié)構(gòu)，學生在教師的指導下，以學習小組為單位、以任務(wù)設(shè)計為先導、以和諧的合作氛圍為條件、以個人成績基礎(chǔ)上的團體成績?yōu)樵u價標準、以提升學生知識和社會交往技能為根本目的的課堂教學策略。合作學習作為一種全新的教學理念，強調(diào)師生、生生、師師之間的多變互動，關(guān)注成員之間相互依賴和面對面的促進，注重學生情感和社會技能的提升，其本身蘊含著豐富的倫理價值韻味。從倫理學的視角審視合作學習，對充分發(fā)揮合作學習的作用具有重要的意義。

一、合作學習的倫理范疇界定

對合作學習倫理范疇的界定應(yīng)以教育倫理范疇的界定為基礎(chǔ)。由于角度不同、關(guān)注點不同，對倫理范疇的界定存在著言人人殊的情況。英國教育哲學家彼得斯早在1966年就發(fā)表了《倫理學與教育》，著作中他提出教育的兩大標準：一是傳授有價值的東西；二是以合乎道德的方式進行。美國學者斯蒂瑞克和索特里斯在其著作《教學倫理學》中討論了教育的公正、自由、平等問題。我國學者肖川由人道衍生出教育的平等與尊重[1]；周建平從教育外生道德和教育內(nèi)生道德兩個向度構(gòu)建了教育倫理體系，他認為發(fā)展、合作、自主、尊重理性等是教育活動內(nèi)在需要的道德規(guī)范[2]。汪劉生從教學職責、教學公正與教學良心對教學倫理范疇進行了界定。筆者認為，教育的倫理范疇應(yīng)該包含理性、公正和人道三個方面[3]。這三個方面是教育倫理精神的體現(xiàn)，其他的一些倫理概念，都可以看作是這三個倫理范疇的表現(xiàn)和分化，例如平等、公平、正義都可以看作是公正的一種分化。在教育倫理范疇界定的基礎(chǔ)上，我們把合作學習的倫理范疇界定為合作學習中的理性、合作學習中的公正、合作學習中的人道三個方面。

1.合作學習中的理性

“理性”一詞在《新漢英詞典》中有兩種解釋：一是與感性相對，屬于判斷推理的活動，二是從理智上控制行為的能力。理性是人在后天環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展的，表現(xiàn)為理性的自由和理性的自覺。從本質(zhì)上講，合作學習本身不是理性的存在物，但它是理性存在物的一種活動。一方面，使用合作學習這一教學策略的“人”（教師）是理性存在物的理性在教育活動中的一種投射。合作學習作為一種教學策略，是眾多教學策略的一種，這就需要教師秉承著一種理性的思考，決定是否使用該策略和如何使用該策略，不應(yīng)該為了響應(yīng)政策而盲目跟風，更不應(yīng)該使合作學習成為一種趕時髦和潮流的體現(xiàn)。另一方面，合作學習是一種教學理念，更是一種教學策略，這一策略具有自身的特點與邏輯，須尊崇合作學習的內(nèi)在規(guī)律。這些規(guī)律包含合作學習的基本理念、合作學習的構(gòu)成要素、合作學習的實施條件、合作學習的分類、合作學習的實施策略等多方面，這些規(guī)律需要我們仔細地研究和提升，不要讓假合作、盲目合作充滿課堂。

2.合作學習中的公正

“公正”是倫理學的基本倫理范疇，在英文中為justice，也翻譯成“正義”，在漢語中的解釋為“公平正直，沒有偏私”。西方倫理學代表人物羅爾斯在其《正義論》中把正義界定為：“在某些制度中，當對基本權(quán)利和義務(wù)的分配沒有在個人之間做出任何任意的區(qū)分時，當規(guī)范使各種對社會生活利益的沖突要求有一恰當?shù)钠胶鈺r，這些制度就是正義的”[4]。也就是說，公正、正義就是使人各得其所。教學中的公正就是教師公平地對待每一位學生，愛護每一位學生，建立公平合理的制度，確保每一位學生都受到相同的待遇，讓每一位學生得到和諧的發(fā)展。合作學習這種教學組織就是對教學公正的一個新的嘗試。夸美紐斯的班級授課制盡管大范圍地提升了教學效率，但也存在著一定的局限性，如統(tǒng)一標準，忽略差異；教師主動、學生被動；注重結(jié)果、忽略過程等等。目前在中小學課堂中，經(jīng)常按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行合作學習分組，小組中涵蓋上游、中游、下游各層次學生，學生的性格、性別、特長等也納入分組的標準體系中。同時小組與小組之間開展公平競爭，小組中每個成員都與小組成績密切相關(guān)，小組成員榮辱與共，這對加強學生的學習動機、提供公平的學習氛圍具有重要的意義。

3.合作學習中的人道

“人道”在漢語中的解釋為探究人的根本、人性，其中包含對人生存狀態(tài)的自覺、關(guān)心與責任。英文用humane表示“人道的”，是指一種一視同仁的友善精神和善意。不論漢語還是英語，人道的含義都透露著對人的仁慈和關(guān)愛。這與合作學習的理念和宗旨不謀而合。合作學習以目的體現(xiàn)人道，合作學習關(guān)注的不是一個人的成長，而是整個學習者群體的成長，鼓勵不讓一個學生掉隊。合作學習中關(guān)注的不僅是學生知識的習得，更加關(guān)注學生情感的體驗和社會交往技能的提升，是一種以提升學生知識和社會交往技能為根本目的的課堂教學策略。合作學習以對完整人性的尊重體現(xiàn)人道，不僅以人的理性尊嚴而尊重人，而且以人不完美的生物性而寬容人。在合作學習中，按照成員的特性重新劃分小組，使得作為小組合作的成員重新處在了同一個起跑線上。小組成員為共同的目標而努力，同學之間相互幫助，小組成員在互惠的前提下有很高的學習興趣。合作學習以發(fā)展性評價體現(xiàn)人道。合作學習打破了以往一個人為主的評價，主張在個人成績基礎(chǔ)上以團隊為單位進行評價。同時在評價時，學習成績并不是唯一的標準，學生的參與情況、交流情況、相互幫助情況都是判斷合作學習效率的依據(jù)。在合作學習中教師的關(guān)注點也有所改變，課堂除了教授知識外，還要關(guān)注學生情感和社會交往等多方面內(nèi)容。

二、課堂合作學習倫理失衡的表現(xiàn)

1.理性的缺失——合作學習的亂用與錯用

“理性”在合作學習中更多地表現(xiàn)為對合作學習規(guī)律的把握，能夠?qū)で笤诟鞣N情況下合作學習使用的最佳方式。對合作學習理性的缺失，主要表現(xiàn)為合作學習的亂用與錯用。新課改以后，合作學習似乎成了課改的代名詞，也似乎成為最有價值的教學策略，無論是公開課、示范課、評比課還是常規(guī)課，教師都會想方設(shè)法在教學中設(shè)計合作學習，不論這種合作是否必須，是否必要。比如說在一些課堂上，我們經(jīng)常看見已經(jīng)有百分之九十的學生會回答這個問題，老師仍然讓學生小組討論，再讓代表交流。亦或是在語文或英語課堂上，老師讓學生相互讀課文或者是背誦單詞，這些都不是真正意義上的合作學習。而在現(xiàn)實中這種亂用與錯用的情況并不少見，我們都知道教學方法是為了教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)的，不能本末倒置。合作學習的使用是有條件的，一是教學的任務(wù)不能由一個學生完成時，才需要合作；二是當學生之間需要分享時，才需要合作；三是當學生需要其他同學的幫助時，才需要合作。

2.公平的缺失——話語霸權(quán)與弱勢群體

“話語”是在特定社會價值水平上表達的具有相對獨立性的口語或書面語句單位。話語以特定的關(guān)系表示出來，它在運轉(zhuǎn)中形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（權(quán)利網(wǎng)絡(luò)），它的含義和功能在運行中移動、改變和被確認。話語讓各項活動真正落實，使某人完成既定的任務(wù)，并獲得權(quán)威。在小組合作學習中，由于多種原因?qū)W生的話語權(quán)是不均衡的，話語權(quán)往往掌握在小組長或是以小組長為首的小利益團體中，這些學生多數(shù)是上游或是中游的學生，他們掌握話語權(quán)，發(fā)言、展示、動手的機會較多，得到教師的認可和表揚的機會自然也就較多，這些學生更能在小組合作學習中獲得成功的體驗和自信。而下游的學生，他們在合作學習中往往喪失話語權(quán)，游離于合作之外，沒有參與到小組學習中，成為沉默一族，這些學生也就成為合作學習中的弱勢群體。他們不知不覺被邊緣化，學習定會受到阻礙。小組合作學習會讓他們受到更多的傷害，合作學習的效果很可能還不及自主學習。合作學習中，權(quán)利、資源、展示等機會被部分同學壟斷，而弱勢群體難以參與到合作學習中，這種情況在中小學課堂中并不少見，是教育中公平缺失的一種體現(xiàn)。

3.人道的缺失——關(guān)注任務(wù)忽略情感

“人道”體現(xiàn)對人的關(guān)愛，把人當作目的而不是手段。合作學習中人道的缺失主要體現(xiàn)在三個方面：一是使用合作學習目的的功利性。在現(xiàn)有的中小學課堂中，很多教師使用合作學習的目的僅僅是為了完成教學任務(wù)和提升學生的成績，而沒有注意到合作學習對提升個體道德水平和社會交往技能方面的重要價值。教師在對學生的合作學習進行指導時，更多關(guān)注的是學生任務(wù)的完成情況，尤其是希望學生在合作中得到其預想的效果，以便順利開展教學，對學生合作的情況以及學生的創(chuàng)新能力、實踐能力關(guān)注較少。二是合作學習評價的單一性。有些教師在合作學習后不能給予及時的評價，合作學習草草了事，合作后沒有總結(jié)也就沒有提升。三是合作學習評價標準的缺失。一些學校尚未建立一套完整的合作學習評價體系，常常是教師各評各的，學校沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)定，在評價時教師只以小組完成任務(wù)的情況為評價標準，對學生學習動機、自尊的發(fā)展、合作的情況等因素關(guān)注不夠。此外，評價的主體多是教師，學生無法參與到評價的過程，學生的自評、互評較少。

三、課堂合作學習倫理失衡的矯正策略

1.回歸理性——重新審視合作學習的價值與功能

（1）肯定合作學習的價值

合作學習是針對傳統(tǒng)集體教學的弊端而產(chǎn)生的，與集體教學相比，合作學習具有獨特的優(yōu)勢。首先，合作學習改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)和以單向人際交往為主的課堂教學結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學中各動態(tài)因素的多變互動。其次，合作學習對激發(fā)學生的動機、提升學生學習的興趣具有重要的價值。再次，合作學習為學生提供了相互學習和交流的機會，在合作學習中，學生能夠?qū)W會尊重、鼓勵、分享、溝通、解決問題等多種人際關(guān)系處理技巧。最后，合作學習是充分發(fā)揮學生主觀能動性和主體地位的一種體現(xiàn)，在合作學習中，學生由傳統(tǒng)教學的旁觀者、傾聽者，轉(zhuǎn)變成了參與者、主持者，學生成為了學習的主體。

（2）正視合作學習的弊端

任何一種教學策略都不是萬能的，合作學習也是如此，合作學習的使用是有前提條件的。陳向明提出合作學習的幾個必要條件：合作的心理前提條件是安全感的建立；成員之間相互依賴關(guān)系的建立和維護；群體的內(nèi)聚力；避免群體思維；改進社交技巧等[5]。同樣，中小學課堂中合作學習的使用也是有必要條件的。首先，合作學習不適合在班額較大的班級中開展，學生過多的班級不僅容易在分組、排座中出現(xiàn)問題，還容易出現(xiàn)學生搞小動作、互相抄襲等問題。其次，不是所有的教學內(nèi)容都適合分組學習，對于一些原理性知識和知識點較為密集的內(nèi)容，就適合教師進行精講、細講。再次，合作學習教學策略使用的效果因人而異，這很大程度上取決于教師的氣質(zhì)類型和性格特點，有些教師性格外向善于調(diào)動學生參與，合作學習效果就較好。最后，由于合作學習的課堂氛圍難以控制，再加上臨時生成的問題較多，課堂管理經(jīng)驗較少的教師在使用合作學習時，很容易出現(xiàn)看似熱鬧，實則混亂的局面。因此，在使用合作學習時，教師要根據(jù)自己的性格特點、教學內(nèi)容、課堂管理能力、學生情況等多方面因素，合理使用合作學習教學策略。

2.保障公平——建立科學合理的小組合作學習機制

（1）科學的小組構(gòu)成

小組是學生學習和活動的主要場所，因此科學合理的小組構(gòu)成是保證合作學習順利進行的關(guān)鍵。活動小組的構(gòu)成包括：小組人數(shù)、小組的結(jié)構(gòu)、成員角色、座位形式等。教師在安排學習小組時，要綜合考慮學生的成就、學生的能力、學生的性別、性格等多方面因素。其中特別要考慮到學生的性格特點，比如有些學習好的學生盡管成績好但不愿意幫助別人，或者性格上較為霸道，教師就要避免把這些學生與內(nèi)向、成績較差的學生安排在一組，因為這樣會加重合作學習中的話語霸權(quán)。

（2）全員的任務(wù)設(shè)計

要保證所有學生都參與到小組學習中來，必須要有明確的任務(wù)設(shè)計，這個任務(wù)也可以稱為小組目標，小組任務(wù)一般是由教師設(shè)計的。在任務(wù)設(shè)計中教師要體現(xiàn)學生之間相互的依賴關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)個體責任。教師在任務(wù)設(shè)計時須注意以下幾點：任務(wù)必須明確；任務(wù)需要成員相互依賴；有團體任務(wù)；有個人責任。每個學生的任務(wù)明確，且他們?nèi)蝿?wù)完成的情況與小組成績密切相關(guān)，那自然就不會有學生游離于小組之外。

（3）和諧的合作氛圍

良好的小組合作氛圍是小組合作學習成功的保障，良好的合作氛圍首先應(yīng)該是一種有較高凝聚力的氛圍，小組成員能夠以彼此信任的方式開展合作，成員之間能共同工作、相互信任和相互鼓勵。良好的合作氛圍還應(yīng)該是一種自由、民主的氛圍，成員能夠自由交流所需要的信息，并能夠獲得及時的反饋，以便更好地開展合作，成員愿意彼此幫助，共同提高。良好的合作氛圍還應(yīng)該是一種公平的氛圍，成員享有成功的均等機會，不論小組成員的能力和家庭背景如何，他的努力都能夠得到認可。

（4）人際和小組技能的傳授

在合作學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)參與不均衡或是學生不愿合作的情況，究其原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是沒有掌握必要的合作技巧。美國青年研究中心對學生所必要的社交技能進行了概括，主要分為三類：第一類是組成小組的技能；第二類是小組活動的技能；第三類是交流思想的技能[6]。教師要在合作學習中讓學生認識到社交技能的價值，并有步驟地設(shè)計一系列活動讓學生練習使用這些社交技能，為學生提升社交技能創(chuàng)造機會。學生掌握了必要的社交技巧，交流、接納、支持、解決沖突等能力自然會得到提升，為學生平等地參與到活動打下堅實基礎(chǔ)。

3.注重人道——建立發(fā)展性合作學習評價體系

（1）明確評價目的

對小組合作學習的效果進行評價是小組合作學習的必要組成部分，也是落實小組合作學習中人道的重要手段。合作學習的評價與傳統(tǒng)教學的評價不同，傳統(tǒng)教學的評價關(guān)注的是個人在群體中的位置，強調(diào)個人與個人的競爭，熱衷于分數(shù)的排隊、強弱的比較。這樣的評價方法讓少數(shù)學生獲得學習成果的體驗，多數(shù)學生都是學習的失敗者，無法體驗到學習的樂趣。合作學習的評價注重人的價值，評價中注重人的主體作用。合作學習要以“不求人人成功，但求人人進步”[7]為根本目的。

（2）改革評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學中充斥著人與人之間的惡性競爭，這種競爭充滿著對別人成就的嫉妒和對同伴學業(yè)失敗的幸災(zāi)樂禍。合作學習的評價要把個人的競爭轉(zhuǎn)換為組與組之間的競爭，這樣會使小組成員意識到他們是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)與小組目標的實現(xiàn)息息相關(guān)，能夠有效避免英雄主義和小組歧視現(xiàn)象。同時在評價時既要關(guān)注個人平時的“基礎(chǔ)分”，又要關(guān)注“提高分”，也就是把學生的進步當作評價學生的重要組成部分。在評價要點上，除了要評價小組完成任務(wù)的情況外，小組成員的參與意識、參與度、傾聽情況、彼此幫助情況、溝通情況、合作技巧等都應(yīng)納入到評價內(nèi)容中。一份以“人道”精神為指導的評價量表在中小學的課堂中顯得尤為重要。

（3）改革評價方式

小組合作學習評價應(yīng)以教師評價為主，學生自評和小組互評相結(jié)合的方式開展。教師在評價中要牢記人是教育的目的這一理念，要以學生的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮學生的個性和特長。在評價中教師應(yīng)盡量發(fā)揮每個學生之間的長處，讓學生在小組中感受到被認可和自身的價值。學生互評和小組自評對改進合作學習具有重要的意義。教師應(yīng)每周或間周組織學生對小組合作學習情況進行評價，在評價中找到合作中存在的問題并進一步改進。

參考文獻

[1] 肖川.人道主義、教育民主化與教育主體[J].北京師范大學學報，1996（6）.

[2] 周建平.論教育倫理規(guī)范的兩個向度[J].教育評論，2006（1）.

[3] 錢煥琦.教育倫理學[M].南京師范大學出版社，2009.

[4] 羅爾斯.正義論[M].何懷宏，等，譯.北京：中國社會科學出版社，1987.

[5] 陳向明.小組合作學習的條件[J].清華大學教育研究，2003（8）.

[6] 曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）.

[7] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

【責任編輯 王 穎】