吳立寶++康岫巖++張曉初

摘 要有效的課堂教學(xué)一定是始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?；谒虒W(xué)科內(nèi)容與學(xué)情，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并加以貫徹落實(shí)是中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本功，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行要素分解，可分為主體、方式、對(duì)象、條件、程度五個(gè)要素，恰好對(duì)應(yīng)五個(gè)問(wèn)題，即：誰(shuí)來(lái)做？怎么做？做什么？在什么條件下做？做到什么程度？當(dāng)然并非每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)均須包含這五個(gè)要素，但是，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要使教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)的、可測(cè)的，以利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo) 要素分解 學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。”[1]因此，教師需要事先確定好目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)開展教學(xué)，才可能是有效的教學(xué)。所謂目標(biāo)，通常指教學(xué)目標(biāo)，就是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師在備課過(guò)程中，不僅要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要以教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如筆者曾在中學(xué)教材分析策略中，把目標(biāo)化策略放在首位[3]，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)其他。然而，當(dāng)下許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)行拿來(lái)主義，往往不加思考照抄教案或是一味依賴網(wǎng)絡(luò)資源，有些教師即使親自寫出了教學(xué)目標(biāo)，也常存不規(guī)范之處，如目標(biāo)的行為主體顛倒，目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)混亂，目標(biāo)的用語(yǔ)表述模糊，目標(biāo)的統(tǒng)攝范圍不清等。可見(jiàn)，許多中小學(xué)教師還沒(méi)能完全掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法。

為了使廣大中小學(xué)一線教師更好地認(rèn)識(shí)并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的基本要素就顯得愈發(fā)重要。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要素有不同的認(rèn)識(shí)。馬杰認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)要素——行為動(dòng)詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)了ABCD法，即主體（Audience）、行為（Behavior）、條件（Conditions）、程度（Degree）四個(gè)要素的英語(yǔ)單詞首字母。基布勒認(rèn)為針對(duì)行為目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)包括五個(gè)要素：行為的主體、實(shí)際的行為、行為的結(jié)果或內(nèi)容、行為的條件、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。也有人認(rèn)為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”就是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)要素。還有人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有主體、方式、對(duì)象、條件、程度等五個(gè)基本要素[4]。在此基礎(chǔ)上，我們從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)分解，對(duì)每個(gè)維度的表述主要包括目標(biāo)的主體、目標(biāo)的客體、達(dá)成目標(biāo)的方式、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件、目標(biāo)的落實(shí)程度五個(gè)方面。換言之，就是“誰(shuí)來(lái)做？做什么？怎么做？在什么條件下做？做到什么程度？”的直觀表述。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五要素

1.明確目標(biāo)的主體——學(xué)生

中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要保證目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，貫徹落實(shí)“學(xué)生為本”的理念。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)行為主體的認(rèn)識(shí)存在偏差，將教師作為教學(xué)目標(biāo)的主體，在教學(xué)目標(biāo)中常常出現(xiàn)“讓學(xué)生……”“使學(xué)生……”等字眼，這類教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，與現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程改革中“以學(xué)生為本”的出發(fā)點(diǎn)是相違背的?；诖耍芏鄬＜覍W(xué)者、一線教師呼吁應(yīng)把“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，以確保教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，以更好貫徹“以人為本”的理念，確實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念的有效踐行。如“知道三角形的內(nèi)心和外心”“會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖”“證明定理……”“結(jié)合具體情境，體會(huì)整數(shù)四則運(yùn)算的意義”等等。這些教學(xué)目標(biāo)描述中的主體都是學(xué)生。這里的學(xué)生，可以是一個(gè)學(xué)生，也可以是一組學(xué)生，甚至是全體學(xué)生。把教學(xué)目標(biāo)的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這不是一個(gè)被動(dòng)句到主動(dòng)句的轉(zhuǎn)變，而是一名教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這樣才能促使教師采取的教育教學(xué)方式方法更多地立足于學(xué)生，教師教學(xué)角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[5]。

2.明確目標(biāo)的客體——對(duì)象

教學(xué)目標(biāo)的客體，指向具體的教學(xué)內(nèi)容，即：規(guī)定著教師教和學(xué)生學(xué)一個(gè)單元或者一個(gè)課時(shí)的基本內(nèi)容。通俗來(lái)講，就是解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師制定的教學(xué)目標(biāo)，其客體必須指向明確，不能含糊不清，相當(dāng)于打靶的靶心。教師教書育人是需要以知識(shí)作為載體的，更何況教育是傳遞知識(shí)，這好像是天經(jīng)地義，不應(yīng)在這個(gè)問(wèn)題上吹毛求疵[6]。教育首要的功能就是實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)的傳承，中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)著這一重要職能。

教師明確教學(xué)目標(biāo)的主要客體就是學(xué)科知識(shí)及其所蘊(yùn)含的學(xué)科思想、學(xué)科思維，甚至學(xué)科精神。作為一門學(xué)科教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是確定并挖掘好教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象，如“能說(shuō)出完全平方公式的結(jié)構(gòu)特征”中的“完全平方公式的結(jié)構(gòu)特征”就是“說(shuō)出”的“對(duì)象”，“體驗(yàn)‘特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律”中的“‘特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律”就是“體驗(yàn)”的“對(duì)象”，“感受到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”中的“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”就是“感受”的“對(duì)象”。這里我們所描述的對(duì)象既包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科基本思想，還包括學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)教師編寫的教學(xué)目標(biāo)客體不明，就會(huì)使得教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)方向性偏差，以致教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法得以凸顯，教學(xué)難點(diǎn)無(wú)法得以有效突破，特別是對(duì)于剛剛?cè)肼毜慕處焷?lái)說(shuō)更是如此。

3.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略——方式

在明確了教學(xué)目標(biāo)的主體和客體之后，教師根據(jù)不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容，來(lái)尋求鏈接主客體的有效方法就顯得尤為必要。這就是教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。教師所采取的不同的教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)效果，美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室在每種指導(dǎo)方法下學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率形象說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的方式有千萬(wàn)種，不同的人有不同的方式，但是應(yīng)該總有一種教師認(rèn)為比較高效的方式。中小學(xué)教師首先應(yīng)明白方式不止一種，其次沒(méi)有萬(wàn)能的方式，但總有一種比較合乎實(shí)際的方式。

在連接教學(xué)目標(biāo)的主客體問(wèn)題上，建議教師參考基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要與各自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，并從中進(jìn)行選擇達(dá)成方式：認(rèn)真聽講、閱讀自學(xué)、小組合作、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、教師講解等等。在教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象達(dá)成上，我們不刻意取向哪種方式方法更優(yōu)，主要看哪種方式更適合。這有利于教師個(gè)人專長(zhǎng)的有效發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)的方式確定之后，就要解決“怎么教”“怎么學(xué)”的問(wèn)題了，由“怎么教”延伸出來(lái)的就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程；由“怎么學(xué)”延伸出來(lái)的就是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)流程。為此，教師要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)進(jìn)程三者之間的有機(jī)融合?！霸趺唇獭迸c“怎么學(xué)”兩條線索交織在一起，由此延伸出教師的教學(xué)流程與學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。

4.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件

確定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主體、客體與方式之后，我們不能忽略的一點(diǎn)就是實(shí)施“怎么教”“怎么學(xué)”的方式方法所需要的條件，也就是教學(xué)目標(biāo)表述語(yǔ)句中的狀語(yǔ)，如“利用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示，歸納……”中的“利用幾何畫板”就是行為“歸納”的方式，教師具有熟練使用幾何畫板的前提；“通過(guò)游戲活動(dòng)，了解……”中的“游戲活動(dòng)”是“了解”的方式，我們根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造游戲活動(dòng)的條件。教師要清楚這些教學(xué)方式適合的土壤，即條件。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，有硬件方面的，也有軟件方面的；既有教師個(gè)人的自身?xiàng)l件，也有學(xué)校的客觀條件。我們主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考：一是所采取的教學(xué)方式方法需要的實(shí)驗(yàn)材料、教具和學(xué)具等，如物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)素材，如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)搜集到的有助于理解文章的作家作品知識(shí)；二是一些學(xué)科所需的特殊軟件，如數(shù)學(xué)中的幾何畫板等；三是實(shí)施這些方式方法所需的時(shí)空條件，如教師根據(jù)情況給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，使其集聚起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)，甚至一些問(wèn)題是否給予一些特別的提示與說(shuō)明。學(xué)生在何種情況或者條件下完成這一行為，即“在什么條件下做”的問(wèn)題。

5.目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度

教學(xué)目標(biāo)的第五個(gè)要素就是必須指明目標(biāo)落實(shí)的程度，即提出要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度和標(biāo)準(zhǔn)，以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的水平與質(zhì)量，即“做到什么程度”，如“能正確解答可化為一元二次不等式的分式不等式”，其中“能正確解答”就是目標(biāo)的程度和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)程度的表示既可以是定性的，如“正確的”“熟練的”，也可以是定量的，如“5分鐘內(nèi)正確解答5個(gè)一元二次方程”。

如在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提供了部分行為動(dòng)詞，以刻畫對(duì)不同對(duì)象掌握程度，如知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)分為三個(gè)水平：了解水平、理解水平與應(yīng)用水平；技能學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)分為三個(gè)水平：模仿水平、獨(dú)立操作水平與遷移水平；過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性目標(biāo)分為體驗(yàn)過(guò)程與方法學(xué)習(xí)的經(jīng)歷（感受）水平、體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的反應(yīng)水平、體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。根據(jù)各個(gè)學(xué)科，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平，采用不同的行為動(dòng)詞來(lái)加以刻畫，使其具有明確的可測(cè)性。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

1.教學(xué)目標(biāo)的表述并非五要素俱全

我們?cè)谏衔闹芯唧w分析了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五要素，在教師的實(shí)際操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學(xué)目標(biāo)均包括主體、方式、對(duì)象、條件與程度這五個(gè)要素。有時(shí)為了教學(xué)目標(biāo)的表述簡(jiǎn)潔，常常在不引起混淆的前提下省略部分要素，如主體或者行為條件等也是可以省略的，需要教師靈活掌握。由于教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，很多情況下，教學(xué)目標(biāo)的表述一般都省略了主體。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于落實(shí)

教師制定的教學(xué)目標(biāo)必須考慮達(dá)成問(wèn)題，不能僅僅停留在教學(xué)目標(biāo)的觀感上，出現(xiàn)大而空的場(chǎng)面，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度目標(biāo)。如何落實(shí)，一看后面設(shè)計(jì)部分的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)是否與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；二看教師課堂教學(xué)實(shí)施的具體情況。教學(xué)目標(biāo)只有在后面設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂講授中表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，才能使“設(shè)計(jì)—實(shí)施—效果”三者有機(jī)統(tǒng)一，才能落實(shí)到課堂教學(xué)之中，才能使學(xué)生切實(shí)得到實(shí)惠。

3.課堂教學(xué)后對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再改進(jìn)

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行反思調(diào)整。對(duì)已制定教學(xué)目標(biāo)的反思調(diào)整，主要在于教師觀察一下所制定教學(xué)目標(biāo)的適切性問(wèn)題，以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。如在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否合適？鋪設(shè)的階梯是否恰當(dāng)？學(xué)生的參與是否充分？任務(wù)是否具較高思維等等。通過(guò)反思改進(jìn)，再反思再改進(jìn)，為下一輪教學(xué)或下一班的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，從教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了層級(jí)分解，提出設(shè)計(jì)編寫的基本要求，利于教師掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要素。教師在教學(xué)實(shí)踐中，確定好一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上就相當(dāng)于確定好了一個(gè)單元或者一個(gè)課時(shí)所教內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)的基本流程、教學(xué)所需的教學(xué)手段，甚至監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的要求程度等。這就要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)，為評(píng)價(jià)個(gè)人的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和制約的作用。教師在知識(shí)與技能目標(biāo)闡釋時(shí)，盡量將表意目標(biāo)融入進(jìn)去，使得內(nèi)部過(guò)程與外顯行為能相互融合，達(dá)到一個(gè)完美的統(tǒng)一。

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