于書娟++王媛++毋慧君

摘 要我國中小學(xué)在開展研學(xué)旅行的過程中，普遍存在著重游輕學(xué)、規(guī)劃隨意、組織實施“去學(xué)生化”、評價單一等問題。究其原因，既有傳統(tǒng)教育觀念的制約，也與研學(xué)旅行的性質(zhì)有關(guān)，更受制于復(fù)合型師資人才的匱乏。要解決這些問題，就必須明確研學(xué)旅行的目標和主題，彰顯教育價值；精心開發(fā)研學(xué)旅行的課程資源與活動方案；堅持學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；完善相關(guān)評價體系，豐富評價方式；注重人才儲備，加強對研學(xué)旅行導(dǎo)師的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞研學(xué)旅行 游學(xué) 課程 課程資源

近年，隨著我國人民生活水平的提高與教育改革的推進，研學(xué)旅行逐漸在社會上流行開來，并得到了國家政策的支持。2013年初，國務(wù)院印發(fā)《國民旅游休閑綱要》，明確要求“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”，隨后，又頒布《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》和《中小學(xué)學(xué)生赴境外研學(xué)旅行活動指南（試行）》等文件，從國家層面對研學(xué)旅行的開展做了規(guī)定和補充。2016年11月，教育部又發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，提倡要將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃。2017年1月，顧明遠先生在中小學(xué)生研學(xué)旅行教育研討會上也提出：“研學(xué)旅行意義重大，應(yīng)該提倡學(xué)校和教育機構(gòu)開展有組織、有計劃的研學(xué)旅行”[1]。由此，研學(xué)旅行迎來發(fā)展的關(guān)鍵期。但是，由于研學(xué)旅行在我國開展的時間還不長，社會各界對其教育價值的認識也不盡相同，導(dǎo)致各地在實踐中不同程度地出現(xiàn)了很多問題。特別是如何響應(yīng)教育部的號召，把研學(xué)旅行真正納入到中小學(xué)教育教學(xué)計劃中去，亟須得到學(xué)術(shù)研究的支撐。本文擬從課程與教學(xué)的角度，對研學(xué)旅行存在的問題及其成因進行討論，進一步提出相關(guān)建議，以期對當下研學(xué)旅行的開展提供借鑒。

一、我國研學(xué)旅行存在的突出問題

1.重游輕學(xué)，目標、主題模糊

研學(xué)旅行是帶著教學(xué)目的的旅行，其主旨是研學(xué)。研學(xué)目的是否明確，直接影響著研學(xué)旅行教育價值的發(fā)揮。從課程與教學(xué)的角度來看，課程目的是課程的核心，它影響著課程材料的選擇與組織、課程實施方案的擬定以及課程實施效果的評價。當前，雖然很多學(xué)校把研學(xué)旅行納入綜合實踐課程體系之中，但缺乏對研學(xué)旅行教育價值的準確認識，對于研究旅行的教育意義、目標、主題等缺乏系統(tǒng)的思考，把研學(xué)旅行等同于傳統(tǒng)的春秋游、夏令營等，陷入了“游大于學(xué)”、“只游不學(xué)”、“重游輕學(xué)”的怪圈。甚至是一些花費巨大的海外游，也往往停留在“走馬觀花”式的參觀校園、合影留念等表層活動上[2]。

2.規(guī)劃隨意，教師缺位

研學(xué)旅行通過學(xué)生的身體力行、親身觀察和體驗，讓學(xué)生獲得長足發(fā)展，它的成功開展須以精心的安排和規(guī)劃作為前提。但在實際開展中，由于學(xué)校對研學(xué)旅行不夠重視，在活動規(guī)劃上顯得比較隨意。一方面，受市場經(jīng)濟的影響，很多旅行社出于經(jīng)濟效益的考慮，開發(fā)了很多的研學(xué)旅行產(chǎn)品，成為事實上的活動策劃者與組織者，但它們由于缺乏教育視角與立場、缺乏課程思維，并不注重教育與課程資源的開發(fā)與利用。另一方面，受制于家長對孩子安全問題的過分關(guān)注，再加上教師普遍存在著工作任務(wù)重、壓力大的狀況，也愿意把研學(xué)旅行活動委托給旅行社，對研學(xué)旅行的方案缺乏嚴格的監(jiān)督與要求。

3.一味包辦，主體缺失

受“教師本位”觀念的影響，研學(xué)旅行實行之前，教師往往根據(jù)自己制定的教學(xué)目標和內(nèi)容對學(xué)生提出很多要求，從而將本該輕松愉快的旅行變成了機械、急躁完成教學(xué)計劃的過程。在開展過程中，學(xué)校多從紀律考慮，對學(xué)生的活動提出了限制，比如在行進過程中不能大聲談話，上廁所、睡覺等都需要向老師報備，不允許單獨自由活動等。很多學(xué)校把研學(xué)旅行當作實踐活動課程來開展，但他們忘記了活動課程最顯著的特征就是學(xué)生具有自主性，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)利，研學(xué)旅行就喪失了活力，也失去了其特色。

4.評價片面，模式單一

作為學(xué)校教學(xué)計劃的一部分，研學(xué)旅行應(yīng)做到活動前要有設(shè)計，活動中要有探究，活動后要有評價反思。但在實踐中，往往會出現(xiàn)重探究輕反思、重活動輕評價的現(xiàn)象。如何評價研學(xué)旅行開展的效果、教學(xué)目標的達成程度，以及學(xué)生的行為表現(xiàn)等，都是教師應(yīng)考量的內(nèi)容。但由于所制定的評價體系不夠具體和完善，這些關(guān)鍵點很難被有效反饋，很多學(xué)校在開展完研學(xué)旅行后草草了事，有的甚至對此都不進行評價，從而使研學(xué)旅行的效果大打折扣。

同時，教師往往對研學(xué)旅行過程中學(xué)生的參與度、組織能力、人際交往能力、實際探究能力等不能進行全方位地考察和評價，又或者教師被學(xué)生以往的行為表現(xiàn)所影響，對其評價帶有主觀色彩，從而使評價缺乏真實性和說服力。

二、我國研學(xué)旅行問題的成因分析

1.傳統(tǒng)教育觀念的制約

目前，傳統(tǒng)的教育觀念在我國學(xué)校教育中依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的權(quán)威不容褻瀆，知識灌輸是主要的教學(xué)手段，學(xué)生的主體地位被壓制和蔑視。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生獲取比較高的考試分數(shù)、如何讓自己的孩子入讀一所更好的學(xué)校依然是廣大教師、家長最為關(guān)心的問題。

雖然教育部已明確把研學(xué)旅行視為一項重要的綜合實踐活動課程，但不少學(xué)校、家長認為其就是傳統(tǒng)意義上的春秋游，游玩就是它的主要目的。此外，研學(xué)旅行的開展必然占據(jù)一定的課時，研學(xué)旅行一旦觸碰到升學(xué)這個問題，必須為其讓路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對研學(xué)旅行的重視與否深刻影響著它的命運，而升學(xué)壓力迫使學(xué)校不得不對研學(xué)旅行望而卻步。正如有學(xué)者所言：“我們現(xiàn)在教育的導(dǎo)向還是過分注重升學(xué)率，素質(zhì)教育沒少提，指導(dǎo)思想和修學(xué)旅游還存在一定沖突和矛盾。”[3]

2.研學(xué)旅行性質(zhì)的影響

與系統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，研學(xué)旅行的價值在于其開放性與綜合性，但也具有很大的靈活性與復(fù)雜性。許多家長、教師雖然支持研學(xué)旅行的開展，但更多把它看作是學(xué)生身心放松的一種方式。而且，在活動開展的過程中，研學(xué)目標、地點、路線的制定、旅學(xué)內(nèi)容的組織、活動的設(shè)計、方法的選擇等無不需要教育智慧。如何充分利用教育資源，對學(xué)生的身心施加積極影響，充分考驗著學(xué)校、教師的經(jīng)驗與能力。

研學(xué)旅行處于動態(tài)、變化的情境之中，而學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)卻具有較強的內(nèi)隱性，僅憑教師肉眼觀察和經(jīng)驗判斷很難準確、客觀評價。此外，研學(xué)旅行的開展多以班級為單位，在開放、廣闊的外部環(huán)境中，如何照顧每一位學(xué)生的差異、全面評估學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，同樣給教師帶來了評價難度。

3.復(fù)合型師資人才的匱乏

優(yōu)秀的研學(xué)旅行導(dǎo)師是保證研學(xué)旅行質(zhì)量的重要因素。一名合格的研學(xué)旅行導(dǎo)師除了應(yīng)掌握扎實的教育、教學(xué)知識以外，也應(yīng)具備相關(guān)的導(dǎo)游技巧。旅行途中多種教育活動的開展、相關(guān)細節(jié)的落實、與景區(qū)的溝通與協(xié)調(diào)等都需要研學(xué)旅行導(dǎo)師的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

研學(xué)旅行除了要“游”之外，更重要的是“學(xué)”，這就要求教師有廣闊的知識面、專業(yè)化的知識作為基礎(chǔ)。國外所開展的研學(xué)旅行，其帶隊老師都是相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才、科學(xué)家等，如美國學(xué)生去南極開展游學(xué)活動，隨同講解的是在南極工作的科考人員。而當下我國教師很多都困守于課程標準、課本狹隘的天地中，缺少廣闊的視野和多方面的知識儲備。

三、我國研學(xué)旅行問題的解決對策

1.明確目標、主題，彰顯教育價值

把研學(xué)作為研學(xué)旅行的目標是其價值所在，旅行只是研學(xué)的載體。脫離了這一特征，研學(xué)旅行就變成了無本之木、無水之源。

中小學(xué)校所開展的研學(xué)旅行應(yīng)立足于學(xué)生身心的全面發(fā)展，始終秉持教育性原則，依據(jù)其培養(yǎng)目標、辦學(xué)特色、辦學(xué)宗旨等確立研學(xué)旅行總體的發(fā)展道路，切不可因為市場上層出不窮的研學(xué)旅行產(chǎn)品而迷失方向。同時，應(yīng)善于利用所處的地理優(yōu)勢、旅游資源、文化特征等開發(fā)不同的研學(xué)路線，在扎根本土中獲發(fā)展。

此外，教師須根據(jù)整個的學(xué)情、學(xué)生的需求、具體的課程目標、教學(xué)目標等確立不同目標與主題的研學(xué)旅行，做到有的放矢。尤為注意的是，研學(xué)旅行的目標不是機械、固定不變的，而是可以隨著開展過程、具體的開展內(nèi)容不斷變化、生成的。

2.精心組織安排，融入課程體系

“課程化”研學(xué)即根據(jù)課程標準，按照學(xué)生的心理特征、知識水平、學(xué)科特性所打造的研學(xué)旅行活動。在《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》一文中，教育部就明確要求：“各中小學(xué)要結(jié)合當?shù)貙嶋H，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機融合”[5]。這就要求教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展狀況、各學(xué)段特點和地域等因素確定研學(xué)旅行的開展內(nèi)容。

同時，學(xué)校應(yīng)有針對性地開發(fā)、整合多類活動課程，與當下的課程改革密切聯(lián)系。除了將其與語數(shù)英、史地等學(xué)科嫁接以外，在充分利用地域特色、文化資源的基礎(chǔ)上，把研學(xué)旅行當作校本課程去開發(fā)也具有重要意義。目前，南京不少學(xué)校已經(jīng)開始在校本課程中增加“跟著教材去旅行”、“訪學(xué)護照”、“博物館”課程等研學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解南京的歷史文化[4]。南京的致遠外國語小學(xué)將旅行與語文課程相結(jié)合，讓學(xué)生在旅途中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣；玄武外國語學(xué)校附屬小學(xué)則積極開發(fā)校外課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀看《遇見梵高》展覽、到圖書館上課等活動，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力。

3.堅持學(xué)生為本，促其全面發(fā)展

是否以學(xué)生為本，是衡量研學(xué)旅行開展成效的關(guān)鍵要素。合肥市就明確強調(diào)研學(xué)旅行課程的體驗性原則。研學(xué)旅行通過創(chuàng)造真實、直觀的場景，通過一系列的直觀化教學(xué)，把學(xué)習(xí)者和外部世界緊密聯(lián)系，不僅使學(xué)生對原有知識進行了鞏固，進行了再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造；更重要的是學(xué)生的身心充分參與其中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)從而得到全面提升。

當下，學(xué)校應(yīng)確保每一個生命體都能積極投入到研學(xué)旅行過程中去。研學(xué)內(nèi)容、旅行路線、時間以及方案的制定、活動的安排等應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況和興趣特點，傾聽學(xué)生的聲音，充分尊重學(xué)生的意愿和需求。在研學(xué)旅行開始之前，教師可通過讓學(xué)生觀看相關(guān)錄像、書籍資料的方式使學(xué)生對目的地有一個大概的了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且可讓學(xué)生確定研學(xué)主題，預(yù)設(shè)研學(xué)內(nèi)容。在開展過程中，教師更要抓住每一個教育機會，使學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都得到兼顧。

4.完善評價體系，豐富評價方式

一般意義上的旅游與研學(xué)旅行最大的區(qū)別在于，前者注重游玩的趣味性，后者則需要在事后進行及時總結(jié)評價，以判定其開展效果，確保開展質(zhì)量。

對省市縣教育主管部門而言，應(yīng)盡快將研學(xué)旅行納入學(xué)校整體工作和德育工作評價之中；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)學(xué)生在旅行中的活動表現(xiàn)，建立相應(yīng)獎勵機制，并將其作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標準；各中小學(xué)校也應(yīng)嘗試探索、制定多種評價方式，做到過程性評價與結(jié)果性評價兼顧。旅行結(jié)束后，教師可對學(xué)生的活動表現(xiàn)、身心變化程度等進行評價和記錄；通過舉辦征文、攝影、繪畫比賽等活動，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于像歷史、地理等實踐性較強的科目，可讓學(xué)生完成相關(guān)的考察報告，進一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師也可以舉辦展覽會、座談會、交流會等，邀請家長、學(xué)校管理層、社區(qū)人員等進行旁聽，學(xué)生就旅行中所獲得的心得體會等進行交流，采取學(xué)生自評和教師他評的方式，選出優(yōu)秀個人、團隊等。

5.加強人才儲備，培養(yǎng)研學(xué)導(dǎo)師

促進研學(xué)旅行專業(yè)化，培養(yǎng)研學(xué)人才是重點。一方面，學(xué)校應(yīng)開展相應(yīng)的培訓(xùn)班、座談會等方式加大對研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度，并讓教師在具體的實踐過程中積累經(jīng)驗，茁壯成長。另一方面，國家應(yīng)出臺相關(guān)政策，提供資金支持，加大高等院校對研學(xué)旅行導(dǎo)師的培養(yǎng)力度，發(fā)展相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師人才，切實保證研學(xué)旅行的專業(yè)性；文、理專業(yè)則要形成專業(yè)互補，理科專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，文科專業(yè)也應(yīng)適當開展自然科學(xué)課程，為培養(yǎng)綜合性的研學(xué)人才打下基礎(chǔ)。除此之外，應(yīng)重點推進師范院校和高職院校的合作進程，使師范生和旅游專業(yè)的學(xué)生進行相互交流、優(yōu)勢互補，為其成為一名合格的研學(xué)旅行導(dǎo)師打下基礎(chǔ)。

對于研學(xué)旅行，進一步研究的問題尚有很多。對此，我們需要對其保持清醒的認識，不斷地躬親實踐，使其真正成為中小學(xué)生的“第二課堂”，成為推動我國素質(zhì)教育的新動力。

參考文獻

[1] 顧明遠.開展研學(xué)旅行提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20170113/025091.htm.

[2] 陳蓉.讓游學(xué)真正成為學(xué)習(xí)之旅[J].廣西教育，2013（7）.

[3] 向杰.研學(xué)旅行該如何“學(xué)”如何“行”[N].南方日報，2014-07-09.

[4] 劉穎.中小學(xué)將推“跟著教材去旅行”[EB/OL].http：//Jiangsu.sina.com.cn/edu/2016-12-22/education-ifxyxusa4773328.shtml.

【責(zé)任編輯 王 穎】